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小學高年級優秀作文寫事

小學高年級優秀作文寫事

小學高年級優秀作文寫事:兩元錢的愛

“嘟啦,嘟啦。”我從美堤雅城慌忙趕回家。一上車,我便在椅子上沉沉入睡。“前方到站南坪,請下車的乘客,提前做好下車準備。”我突然驚醒,看著嘈雜的車廂,便有一種不詳的預感。

我在搖搖晃晃的車廂裡走到一位年輕姐姐的面前,不好意思的問:“姐姐,請問一下,五小區到了嗎?”我等待著答案;“五小區啊!這兒是南坪,五小區早過了!”

什麼!已經過了。一想到我現在身無分文,淚水就忍不住流了出來。“你怎麼了,小妹妹。”那位姐姐摸了摸我的頭好心的問我。“嗚嗚。我坐過站了,但是,我現在一元錢都沒有,我該怎麼回去?”我哭著說。

“你家住在哪呀?”“我住在白馬凼。”

“小妹妹,你別哭了!”姐姐輕輕的安慰著我:“嗯。。。哭也沒有用,這樣吧!我給你兩元錢,你過個馬路,坐這班車又倒回去。回到五小區後,又坐819回家吧!”說著,她便掏出兩元錢,笑著遞給我。

我不知道如何謝謝那位姐姐,只是抬頭用我你熱淚盈眶的眼睛看著她,表示我對她的感謝。她把手放在我的肩上平靜的看著我,從她的眼神裡,我讀出了一個陌生人對我的另一種關愛。然而我輕輕的對那位姐姐說一句:“謝謝姐姐!”頓時我的臉彷彿有了陽光的照射一般,暖洋洋的。

我坐著車倒回去。心想:到底有什麼比愛更美好呢?

小學高年級記事作文教學

記事文,是記敘文的一種,記事的記敘文,是以敘述事件為主,以人為輔,並透過事件來表現思想。寫作記事文的目的,是為了將我們所知道的人、事物,傳達給第三者,讓他人分享其中的意義和趣味。

《語文課程標準》在小學高年級的作文要求中明確指出:“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”;“養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材”;“能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實。”這告訴我們,小學高年級的作文偏重寫實,要求內容具體,感情真實。還要有明確的中心。強調的是寫親身經歷、親眼所見、親耳所聞的事情。

在記實作文中,小學作文又以寫一件事為主。例如:第九冊《積累運用七》的“習作”是寫學本領的`經歷、體驗。要求“選一件感觸最深的寫下來。寫的時候,注意把學習這項本領的經過寫具體,寫出自己的真情實感。”第十冊《積累運用二》的“習作”要求“把自己最後悔的一件事寫下來,要把事情的經過寫具體,表達自己的真情實感。” 第十冊《積累運用四》的“習作”要求“從你以往的成功中選擇一次寫下來,要把這次成功的過程寫清楚,寫具體,別忘了寫出成功後的感受。” 第十一冊《積累運用五》的“習作”是寫童年趣事,要求“把事情的經過寫清楚,也可以寫這件事使你明白了什麼。根據所寫的內容,定一個題目,作文字數在四百字以上。” 可見,學會寫一件事,是小學生習作練習的基本要求。

那麼,怎樣才能指導學生寫好一件事呢?

一、指導學生審清題意,明確要求。

小學記事作文的命題方式常見的有三種:一是全命題作文,如《我最後悔的一件事》;二是半命題作文,如《一件 的事》,讓你結合自己的情況,自己選定一個關鍵的詞(有時還用括號限定幾個詞),先填題,再作文。三是給材料作文。這是目前經常運用的考查方式。無論哪種方式,我們首先要引導學生仔細地弄清題目的要求,重點和範圍,這是記事作文最關鍵的第一步。

審題就是要辨明文體,確定內容,明確範圍,找準重點。小學常用的審題的方法:(1)找準題目的中心詞,明確寫什麼。(2)看清中心詞有什麼限制,確定作文範圍。(3)理解清楚題目要求,弄清注意事項。

如:第十冊《積累運用二》的“習作”是《我最後悔的一件事》,要求“把自己最後悔的一件事寫下來,要把事情的經過寫具體,表達自己的真情實感。”“事”表明體裁是記敘文,寫的內容是事;“一件”表明寫作的範圍,數量只能是一件;“我”是第一人稱;“最後悔”是寫作的中心,“把事情的經過寫具體”是寫作的重點。

二、指導學生環繞中心,選擇材料。

在學生弄清題目的要求,重點和範圍以後,教師就要引導學生認真回憶與這個題目有關的材料,如《我最後悔的一件事》,哪些事是自己後悔的,首先讓學生口頭髮言,開懷暢談,凡是我做過的後悔的事,都可以盡情談。告訴同學們,這件事發生在什麼地點、什麼時間,事情的具體經過,事後自己有哪些想法。然後,再引導學生回首“提示”的要求,選擇其中最後悔的事來寫。這就是環繞中心,選擇材料。

三、指導構思,列好提綱,確定詳略。

確定中心,選好材料以後,教師可以指導學生列個寫作計劃,先寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼,得有個次序。哪些內容與中心關係密切,要詳寫,哪些內容與中心關係不大,可以略寫,得分個主次,這就是列好提綱,確定詳略。

以上三步做好了,學生就可以按提綱進行作文了,這樣寫出來的作文,就可以避免選材不當、文不對題,或者結構混亂、條理不清,或頭重腳輕、主次不分,甚至沒有中心的毛病。

四、行文造句。

1、交代清楚“四要素”。

根據記敘文的特點,一篇完整的記事文必須要交代清楚:時間、地點、人物、事件,讓讀者明白文章寫的是什麼人,在什麼時候,什麼地方發生了怎樣的事。

2、有順序地記敘。

記事文,是以記敘事件的演變過程為主。一般要按事情發展順序,把一件事的起因、經過、結果寫清楚,不能顛三倒四,還應把事情的前因後果,來龍去脈寫清楚。

3、把過程寫具體。

怎樣寫具體是記事習作的關鍵。要把過程寫具體,須在“細”上下功夫。

第一,細看。細看,就是要對所寫的事實進行仔細地觀察,看仔細,看明白,看全面,看透徹,然後把得到的印象記在腦子裡或寫在筆記本上。作文時,才能寫得具體。

第二、細想。細想,指的是寫作前多動腦筋,把觀察到的材料仔細回憶,“消化”一下。用哪些材料,舍哪些材料;哪些材料放在前面,哪些材料放在後面;怎樣才能突出中心,怎樣才能寫得具體……總之,要多問幾個“什麼”和“為什麼”。下筆前,自己對這些問題都有了具體的答案,寫作時,就有具體內容可寫。

第三,細寫。細寫,指的是一句一句地敘述和描寫,不要著急,應該寫的,一點不落,要寫得儘量細緻、明白、清楚;不應該寫的,一點不寫。這是“細”字的重點。

第四、細改。細改,就是根據文章主題的需要,補充一些必要的情節或語句,刪除那些與主題無關的描寫,調整文章的層次和段落,糾正病句和錯別字。必要時,還可以重寫。

總之,學生只要能夠做到看、想、寫、改樣樣細,那麼,他們寫出來的記事作文就有具體內容了,過程也就具體了。

4、寫出真情實感。

寫記事文不僅是讓讀者知道了解一個人或一件事,主要是向人們表明自己的思想感情。具體說,就是向人們表明自己對某個問題的看法和意見,贊成什麼反對什麼。也就是透過字面,使讀者看到作者的所思所想。這就是平時所說的文章的中心思想。它是文章的靈魂。 所以,作者在記事文中有沒有真情實感,是記事文能不能吸引人,感染人,教育人,打動人的關鍵。

因此,記事文的寫作在敘事與描寫的同時,適當增加點議論或抒情,會增強文章的表達效果,深刻地突出文章的中心思想,為揭示主題起到畫龍點睛的作用。所謂議論和抒情,都必須是在敘事的前提下,體現作者對事件與生活的理解、認識和真實感情的自然流露。無論是先敘後議,還是夾敘夾議,終歸一點,那就是議論和抒情始終都要圍繞文章的主題和中心。

但是,記敘文的議論有別於議論文的議論,它往往不需要過多的邏輯推理和周密的論證,而是針對具體的記敘材料,發表精闢簡潔的評論,故不宜過多,以免喧賓奪主。

總之,小學高年級的記事作文教學,教師首先要引導學生認真審題,弄清習作目的,是寫什麼事。其次是引導學生把好選材關。日常生活中學生耳聞目睹、親身經歷的事情很多,其中不可預見的突發事件也不乏其例,如何選擇恰當的材料呢?教師就要引導學生圍繞寫作的中心事情(如:是高興的事,還是後悔的事,是成功的事,還是有趣的事……)來比較權衡,理出一些既新穎,蘊涵主題又很大的事情來寫。最後,引導學生將有關的材料貫穿成一完整的事件,刪除不必要的材料。在記事中有敘有議,交代清楚“四要素”,把過程寫具體,寫出真情實感,這樣的記事作文,才能吸引讀者,打動讀者。