《青山不老》教學設計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《青山不老》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《青山不老》教學設計1
【教學內容】小學語文六年級上冊課本：16《青山不老》(人教版——義務教育課程標準實驗教科書)
【教學目標】
知識與技能：1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語，並對肆虐、盤踞、淤泥等詞語有一定的認識。
2、瞭解課文內容，理清敘事順序，掌握關鍵句詞的用法。
3、培養一定速度的默讀方法並學習瀏覽的閱讀方法。
過程與方法：1、以恰當的速度默讀和略讀課文
2、能用多種方法(藉助詞典，聯絡上下文，利用生活經驗等)理解詞句和辨別詞語的感情色彩
3、透過閱讀引發思考，敢於質疑，以及口頭和書面等形式來表達自己的觀點和情感
4、聯絡實際生活，展開聯想。
情感態度與價值觀：
1、透過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心
2、感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯絡，懂得人類應珍惜資源，保護環境。
3、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
【教學重難點】 理解文章語言背後所蘊藏的深刻含義，感悟老人對家鄉的情感和偉大的精神，以及深化與作者的思想感情的溝通和認同。
【教學工具】課件pocomaker
【教學時間】2課時
【教學過程】
第一課時
一、課件匯入
1、討論：學生自由簡單闡述對我國環境破壞的認識，進而推入對土地沙化的瞭解——3分鐘
在這個環節中，教師給以最大的空間，讓學生
2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件，為學生展現現實、感性的土地沙化狀況，從而挖掘文章創作的特殊的社會背景，加深對文章的理解——5分鐘
師：看完這個短片，你們有什麼心得體會可以一起來交流一下嗎?
是的，風沙防治刻不容緩，社會各階層也日益增加對沙化的關注，而那些默默奉獻，不求回報的精神更是值得我們敬仰和學習。下面就讓我們一起走近晉西北，探望一位為環保事業無私奉獻的老人。(板書：青山不老)
二、整體把握課文內容
1、默讀文章，同時並不提前瀏覽文章的“閱讀提示”(培養學生的自我獨立理解的能力)，注意控制好時間——3分鐘
2、引導學生勇於討論和交流對文章首次感性認識，嘗試地談談對文章主旨的理解——6分鐘
(先介紹晉西北的地理位置)
師：主人公是誰?他有什麼樣的特點?(晉西北的一位老人;老——81歲、瘦小、孤單一人) ( 板書：人物、特徵)
透過初步的瞭解，誰可以用自己的話來說說你覺得課文主要講述了什麼事情。(板書：事件)
(先讓每個學生牛刀小試，問題由淺入深)
3、朗讀並思考下列問題：15分鐘
要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，藉助文中註釋和工具書弄清字音和詞義。
重點詞語：肆虐、盤踞、淤泥、歸宿、風雨同舟
〔1〕閱讀“課文提示”，帶著提示的問題自讀課文
①老人創造了怎樣的奇蹟(一位山野老農，用15年的時間在晉西北奇蹟般地綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網.)
②老人是在怎樣的情況下創造這一奇蹟的(是在自然條件極度惡劣和生活條件極其艱辛的情況下創造的)
〔2〕說說文章中讓你感觸最深的地方，為什麼?
〔3〕文章體現了作者怎樣的思想情感?作者又是以怎樣的順序來表達自己的情感?
三、課時總結——2分鐘 師：透過對文章資訊的提取，我們基本上整體感知了課文;同時同學們還就作者的敘事意圖進行了大致的品論，好，下節課我們可以從作者的表達語言來對文章主旨進行深刻的分析。
第二課時
一、品味語言，理解句意
師：同學們，上節課我們已經概括了文章的要點，並理清了作者的寫作思路。這節課我們就繼續來學習文章優美的語言。(板書：16、青山不老)
1、朗讀第1段，展開想象並思考段中兩個“全”字型現了作者此時此刻什麼樣的感情。 3分鐘
2、朗讀第2段:5分鐘
① 這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。三個“是”突出了什麼，又暗含作者怎樣的情感?
② 就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。體會“竟”字的意義。
3、瀏覽第3——6自然段：15分鐘
① 他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
“種樹是選擇，青山是歸宿”表現了老人怎樣的心情?
② 這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
這裡除了告訴我們這裡的山改變了形貌，更蘊藏著什麼?(老人們的精神在祖國各地無處不在，我們的自然環境也在逐漸改善。)
③ 理解第3、6段省略號和破折號的用法和作用。(板書:…… ——)
④ 聯絡上下文，說說老人是怎樣實現自己的價值?再聯絡實際生活，感受周邊像老人一樣的人。
使學生聯絡實際、展開想象，感悟和敬仰為環保事業做出的精神。
二、升化主題——7分鐘
1、“老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。”終有一天，老人會不再出來，那我們保護環境、綠化環境的事業該何去何從?
讓學生自主產生社會責任感，引導學生共同參與保護地球家園的行動中。
2、學習課文以後，你對“青山不老”又有什麼認識，同時也產生哪些問題?(板書：青山不老)
三、課堂小練筆(6分鐘)：
以“青山是不會老的”寫一段自己的感想並交流所寫感受。
【板書設計】
16、青山不老
人物：老人
特點：81歲、瘦小、孤單一人
事件：
青山不老
《青山不老》教學設計2
（一）教材分析
本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村採訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇蹟般地創造了一片綠洲的感人故事，由衷地讚美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文為什麼要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，透過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。
（二）教學目標
1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容。
2、學會透過抓關鍵句，評析語句內涵，把握文章的主要觀點，並能用事實表達自己的觀點，發展提升閱讀力。
3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。
（三）教學過程
第一板塊：談話匯入，揭示課題
同學們，20xx年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一杆旱菸的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---梁衡。今天，我們要學習的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老。
來，我們一起讀課題。
第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標
1、首先我們得明確本節課的學習目標。
2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什麼呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，並畫出來。
3、交流。
第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點
1、作者是怎麼一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業本》第一大題。
2、校對作業本題目。我們發現這張魚骨圖的上面一排講的是老人15年來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創造的奇蹟，他所創造的奇蹟其實就是——這片青山。
3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關於老漢的什麼事？
作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。
第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法
1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山為什麼不會老的？”
2、學生交流。
預設一：學生談到青山本身是不會老的。
請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。
學生找出關鍵句，進行交流。
我們怎樣根據找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎麼示範的。
指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎麼分？前面在寫什麼？後面在寫什麼？師生合作讀這兩部分。
所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發表自己的觀點。
現在以四人為一小組進行交流：根據剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山為什麼不會老？”
這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。
預設二：學生談到老人的精神不會老。
請你從文中找到老人精神不會老的依據。
交流學生的想法。
3、是啊，老人在這麼險惡的環境、艱苦的生活下，用了15年……
你們從哪裡看出這是了不起的奇蹟？作者運用了……（一連串的數字）
也許同學們對這些數字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網相當於148個鶴浦小學，4萬多個普通教室……透過這一連串驚心動魄的數字，你覺得作者想要表達什麼？
請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀。
同學們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這裡風沙四起，如今這裡……以前這裡是怪物盤踞之地，如今這裡……以前這裡的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這裡……這就是了不起的奇蹟。這就是奇蹟背後的故事。
5、現在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。
6、相信現在你會回答《語文作業本》第二題了。請把它完成吧！
7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶著對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……
此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……
第五板塊：總結全文，情感提升
同學們，這節課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。
其實這樣的植樹英雄還有很多，課後可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老，綠水長流！
板書設計：
教學反思
根據本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是透過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，並初步瞭解用事實闡述觀點的方法。因此，我依託導讀中的關鍵習題和作業本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，藉助魚骨圖概括課文的主要內容，接下來透過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。
這節課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略，讓學生學以致用；二是整節課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，透過扶放，有重點地讓學生在實踐中反覆操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。
一開始我在教學設計時往往找不準“著力點”，教學往往會偏向課文內容的講解，忽視方法的學習，所以最後學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“著力點”，設計層層遞進的語文活動，整節課才能突出重點，實現一課一得。透過一次次磨課，我領悟到課堂教學紮實有效，學生才能真正的學有所得。
《青山不老》教學設計3
【教學目標】
1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。
2、透過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇蹟，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。
3、透過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。
【教學難點】體會老人對土地和家園的熱愛。
【教學過程】
一、 匯入新課
出示圖片，自由讀讀第一自然段。老師也忍不住想和你們一起合作朗讀。窗外是……。院子在山溝裡，山上……。我們盤腿坐在土炕上，就像……，四周全是……風一吹……。同學們，你們知道嗎?這滿眼綠波的林海在15年前是怎樣的嗎?出示圖片。 2、將這寸草不生的黃土改造成滿眼綠波的林海，是何方高人呢?他又有什麼樣的故事呢?下面就讓我們走進黃土高原上的一位老人。(板書課題：青山不老，齊讀課題。)
二、初步感知
1、自由朗讀課文。
要求：
⑴ 讀準字音、讀通句子。
⑵ 用文中的一句話說說這位老人創造了怎樣的奇蹟。
2、字詞檢查：
土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。 ⑴ 讀：指名讀，齊讀。 ⑵ 默寫：肆虐(一人黑板上默寫)。3、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。
三、理解奇蹟
老人創造怎樣的奇蹟，課文中的哪一句話揭示了?
1、從數字理解奇蹟：學生回答，教師出示句子：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
這是一個怎樣的奇蹟?為什麼?“一畝”有多少大?(667平方米)3700畝是多少平方米? 667*3700=2467900平方米=246.79平方千米
這就是“奇蹟”的意思。一個了不起的奇蹟!
自由讀這一句──指名讀(強調數字)──齊讀。
2、從大環境理解奇蹟：
那麼這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇蹟呢?默讀第二自然段，想一想，劃一劃。
學生回答後，出示第二自然段。
你從這段話中體會到了什麼?(環境的險惡。)
出示晉西北大風、乾旱、霜凍、沙塵現象的材料(看了這些文字和圖片，你有什麼想法?
在這樣惡劣的大環境下，這個手端一杆旱菸袋的瘦小的老漢堅持15年植樹造林，綠化8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚歎：這是多麼了不起的奇蹟!讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”
3、從小環境理解奇蹟：
要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了?(81歲)耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢?
學生回答。讀第三自然段。
聯絡你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的?那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢?(引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”)這真是一個了不起的奇蹟!
4、從結果在此體驗奇蹟：一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。
(出示課文第一自然段，配樂讀。)
四、解讀奇蹟
從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老漢把自己的一生都奉獻出來了，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——齊讀
(出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)
你有不理解的地方嗎?“與山川共存，與日月同輝”在字面上是什麼意思?理解得不錯。可是老人能和山水永遠存在嗎?老人能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼能與山水共存、與日月同輝?
是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們再一起讀以讀描寫作者感受的話。這位普通的老人讓我們領略到了——青山不老(齊讀)
五、作業—
1、按課文內容填空：
這位晉西北的老人，已經種了____年樹，綠化了____，造了____，3700畝林網，這是____。老人覺得____，他已經將自己的生命轉化為____，他是真的與____。這位普通老人讓我領悟到：____。
2、“青山不老!”說得真好!這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表。縱觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”其實老人心中有千言萬語。面對漸漸乾涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要說。他想對鄉親們說什麼?他想對年輕人說什麼?他想對我們說什麼?今天，你就做他的代言人，說出他心中的話。
3、背誦背環保格言。
(1)善待地球就是善待自己。
(2)救地球就是拯救未來。
(3)但存方寸地，留與子孫耕。
(4)有限的資源，無限的迴圈。
(5)珍惜自然資源，共營生命綠色。
反思:
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統領， “老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼一定要種樹”，“為什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生透過默讀走進文字，思考問題，透過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;……”透過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，透過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。
四、有效課堂，及時反饋
課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最後5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。
在我看來，“有效練習”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從“有效作業”來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文字的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢?今後要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的語文素養。
《青山不老》教學設計4
教學目標：
1.讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學重點： 瞭解課文內容，理解語言背後所蘊含的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學時間： 1課時
教學過程：
一、匯入新課
1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。
2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）
3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。 那為什麼青山會不老呢？難道文中就只是說青山不老嗎？）
二、初讀課文，整體感知
讓學生用較快的速度閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並看看老人創造了什麼奇蹟。
1、讀一讀。
治理、歸宿、盪漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟
理解“風雨同舟”並找近義詞。
2、文中的山野老農創造了怎樣的奇蹟？
（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是透過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇蹟。
三、精讀課文，領悟情感
1、思考：老人是在什麼情況下創造這一奇蹟的？並朗讀體會。
（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開闢山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧願吃苦也要堅守在山溝裡植樹造林，改造山溝，直到生命的最後一刻。從而讓生覺得這確實是一個多麼了不起的奇蹟）
2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？
3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去後就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
讓生談談對這些話的理解。帶著對老人的無限敬佩讀一讀。
教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開闢山林、綠化家園、保護環境和造福後代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。
4、想一想作者為什麼說“青山是不會老的”？
老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。
四、交流感悟。
如：
1.你想對山野老農說些什麼？對山林改造者的敬佩。
2、想對自己或同學說什麼？
3、講一講自己身邊保護環境的事例。
4、學習篇末點題的寫作方法。
五、板書設計：
16 青山不老
大環境（自然環境）：險惡
奇蹟（創造綠洲） 老人精神永垂不朽
小環境（生活條件）：艱辛
《青山不老》教學設計5
一、教學目標：
1、認識本課生字詞，並結合上下文理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。
4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。
二、教學重難點：
1、理解語言文字背後所蘊藏的含義。
2、領悟青山不老的含義。
三、教學準備：
相關圖片資料、小黑板
四、教學過程：
（一）揭示課題，提出疑問
1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。
2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什麼意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。
（二）自讀課文，初步理解青山不老
自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）
1、讀準字音，讀通語句。
2、青山不老什麼意思？
3、課文中哪些語句是寫青山不老的？
（三）再讀課文，深入理解青山不老。
1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇蹟？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻幹了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什麼樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。
2、綠色對於我們並不陌生，可對於生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那麼，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。
3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什麼？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！
5、迴歸課題，理解課題，為什麼說青山是不會老的？
6、指導寫法。
（四）暢談感想，深化主題
（課件出示圖片）巍巍青山常綠
白髮老人沉思
1、面對這位老人，你想說些什麼？
2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！
（五）課堂作業
1、讀記詞語。
2、背誦自己最喜歡的語段。
《青山不老》教學設計6
【基礎知識積累】
讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
【方法與能力】
理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
【拓展與延伸】
查詢相關資料，瞭解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。
【重、難點突破】
一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
【教學過程】
一、匯入新課
同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片並進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇蹟。
板書： 青山不老
二、學習課文 ，看閱讀提示中的三個問題，然後帶著問題默讀課文思考、交流。
教學提示：可根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由於問題比較簡單，學生可採取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。
教學參考：
如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇蹟”，透過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農透過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。
在學生對老人創造的奇蹟產生敬慕的狀況下，轉入對奇蹟背後故事的探究：“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由於山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。
透過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。
三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什麼意思，作者為什麼會有這樣的感悟？
教學提示：課文最後一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯絡上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯絡生活實際，更深刻地理解語言文字背後所承載的思想感情。
還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。
教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。
四、課文總結
教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。
五、作業
找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。
板書設計（文字版）：
《青山不老》教學設計7
學習目標：
1.識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2.正確，流利地朗讀課文。
3.理解老人所創造的奇蹟，說說“青山不老”的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。
教學重、難點：
1.理解老人所創造的奇蹟，說說“青山不老”的含義。從這位老農身上看到了我國人民保護自然、改造山林、綠化祖國的堅定決心。
2.領悟老人對青山的一片深情。
課前準備：
相關圖片資料，課件。
教學過程：
一、播放課件，激情匯入
1.中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼?
3.出示一幅如詩如畫的山林圖。
4.那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。
二、初讀課文，整體感知
1.開啟書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧!
2.老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的'讀音，你理解這些詞語的意思嗎?(看課件理解一些難的詞語)“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。
3.課文主要講了什麼內容呢?請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧!
山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。
小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。
三、以文入情，感受奇蹟
抓“奇蹟”：
1.師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼?板書：
奇蹟
2.快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟?
⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。
⑵寫完了嗎?四人小組內彙報感受。
3.指名學生彙報：
⑴出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。
這是一個怎樣的奇蹟呀?3700畝林網有多大的面積我們學校大約有40畝，相當於幾個我們學校那麼大?(100個)。可見有多大啊!引導學生想象，然後齊讀。
師：這麼浩大的工程是誰創造的?老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊!帶這種感情齊讀。
⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢找出來進行交流。
出示：第1自然段課文的句子。
我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
這景色美嗎?請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼?看到了什麼?這麼美的山林是誰創造的?
(窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。)
指導朗讀：我們該用怎樣的心情去讀?(讚美，滿腔的欣喜。)
這麼美的句子能背下來嗎?試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎?請試試看。
抓“環境”：
這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。
1.出示：我知道這條山溝所處的大環境。
⑴讓學生聯絡課文，結合註釋，學習第2自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件
⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。
⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受?讓學生想象。
⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好嗎?師讀前半句，你們讀後半句
⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿!我們再來齊讀這一句吧。
出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。
3.我還知道這個院子裡的小環境是怎樣的?(學習第3自然段)
儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裡植樹造林，守候一生。
他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
抓“看法”：
1.作者對老人是什麼看法呢?從中找出來，齊讀課文6、7自然段。
2.師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──
生讀：(出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)
3.“另一種東西”是什麼東西?
“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。
板書：
老人精神
4.“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思?
生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。
生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。
5.同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎?老農能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼與山水共存，與日月同輝呢?
生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。
生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊!
生：是啊!老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。
生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝裡的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到這難道不是寶貴的財富嗎?
師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
6.這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什麼是不老的(與環境作鬥爭的不屈精神不會老的)有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。
7.同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裡，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧!
我想輕輕地對這位爺爺說：___________________。
看著這片樹林，我想大聲地告訴世界：________________。
請誰來讀讀呢?(指名學生讀)
四、課外拓展。
1.我們把這位可敬的老人推薦為“感動中國”的候選人，請你替他填一份簡歷。
姓名：性別：年齡:住址:
主要外貌特徵:
生活習慣:
主要感人事蹟:
2.鞏固小練筆：你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到了老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裡對這位可敬的老人說什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像……望著這片生機勃勃的綠，我可以想像……望著這片生機勃勃的綠，我可以想像……”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。
《青山不老》教學設計8
教學目標：
1、把課文讀正確、讀流利 ，能提出問題。
2、利用導讀來學習課文，能捕捉到文中重要的資訊，並解決提出的問題。
3、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學過程：
一、談話引出課題。
1、匯入，以“地球”照片匯入，突出中國沙化現象。
2、今天我們來學習一篇課文《青山不老》。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
⑴、認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認為比較難讀的句子。
⑵、讀了課文後，你對 “青山不老”又有什麼新的認識？同時產生了哪些問題？
2、反饋交流。
⑴、交流比較難讀的句子。
⑵、交流你對“青山不老”的新認識。
預設點：
a、提到老人：老人的作用，因為老人的存在，青山永遠鬱鬱蔥蔥；（提到課文的主人公）
b、提到中心：青山喻老人，老人（改造山林、綠化家園艱辛和決心的精神）如青山，永遠活在人們的心中，沒有因為生命的終結而消失。（表揚：你很會讀書，透過一次讀書就領悟到了課文的中心）
c、提到老人生活的環境很險惡。
⑶、提出質疑。
預設點：
a、詞語的理解：土炕、晉西北 （在山西，通常指的是保德、河曲、偏關三縣，它們隸屬於忻州市，隔黃河、長城與陝西、內蒙古相望）肆虐（任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。）、盤踞（非法佔據。文中指經常受到乾旱、霜凍、沙塵暴的迫害。）、如臂如股、勁挺（堅強有力地挺立著。文中指在山窪、山腰裡的楊樹、柳樹挺立著，生命力非常旺盛）、淤泥（河流、湖沼、水庫、池塘中沉積的泥沙。文中指樹下堆積的泥土）歸宿（人或事物的最終的著落。文中指青山是老人生命的終結地）盪漾：（水波）一起一伏地動。文中指老人的院子裡到處充滿著綠色，到處被植被所圍繞。
b、句子的理解：
他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。
同學們，你們提出的這些不理解的句子，其實歸結在一起就是要解決課文的重點 “為什麼說青山是不會老的？”，那麼這些不理解的句子含義就能領會了、
三、利用導讀，再讀課文，感受老人偉大奇蹟。
那麼怎麼來讀懂這麼多的問題呢？在略讀課文中，我們可以藉助導讀來幫助我們閱讀課文，出示導讀：
印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動我們，下面的課文寫了一位老人對青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的；聯絡課文內容，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”。（課件顯示紅色）自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括。
2、學生自學，教師適當提醒可以討論一下。
3、這位老人創造了怎樣的奇蹟？
預設交流點：
⑴、窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
抓住兩個“全”字型會：窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色之優美。喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。（課件展示）
還允許學生可以與環境的惡劣作一下比較，突出老人的貢獻巨大。
這是老人創造的一幅美麗的圖畫！讓我們一起來讀一讀，真切地感受一下。
⑵、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。
我們一起來讀一讀，你體會到什麼？（透過這些數字寫出了老人創造了了不起的奇蹟）透過3700畝林網與杭州體育場70畝作比較，想象老人種樹的面積大，這的確是了不起的奇蹟。（板書：創造了不起的奇蹟）
請同學們一起再來讀一讀，把這一奇蹟展示出來。
⑶、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
點撥：指名讀一讀，學生簡單從樹的作用角度談體會。
指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。
小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇蹟”。
4、那麼老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？用自己的語言概括。
預設：
⑴、這條山溝所處的大環境險惡，你從哪兒感受到了這個地方的險惡呢？（學習2自然段，這段可以放在前面學生讀課文後對“青山不老”新的認識時就可以教學）
一齊讀一讀，觀看課件。這些圖片出示的僅僅是一般的乾旱、霜凍、沙塵暴，更可怕的是：結合註釋學習“縣誌載：‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。’”，讀句子，說說解釋，老人生活的環境就是如此的險惡，我們再來讀一讀。
⑴、我還知道老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）
我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。
課文還有哪裡還提到老人的年紀大？學習後面文中的一句話：老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去後再也出不來了。讀一讀。
小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”。讀板書“了不起的奇蹟。
四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。
讀到這兒，你知道“作者為什麼說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？
交流學生的感悟，根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。
⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
（老人願意將自己的一生都奉獻給青山，這是一種為了造福人類無私奉獻精神。）
⑵、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；
是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳；
是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；
甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。小結並指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）
總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最後一句話。
《青山不老》教學設計9
學習目標
１、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
２、正確，流利地朗讀課文。
３、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料，課件。
教學過程
一、播放課件，激情匯入
１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
２、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
３、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光碟）
師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這裡昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。１５年後的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如痴如醉的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！
４、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。
二、初讀課文，整體感知
１、開啟書６８頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧！
２、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。
３、課文主要講了什麼內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！
山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。
小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。
三、以文入情，感受奇蹟
抓“奇蹟”：
１、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？
２、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟？⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。 ⑵寫完了嗎？四人小組內彙報感受。３、指名學生彙報：⑴出示：
１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。
這是一個怎樣的奇蹟呀？３７００畝林網有多大的面積我們學校大約有４０畝，相當於幾個我們學校那麼大？（１００個）。可見有多大啊！引導學生想象，然後齊讀。
師：這麼浩大的工程是誰創造的？老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。
⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢找出來進行交流。
出示：第１自然段課文的句子。
我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。這景色美嗎？這比喻句把──比作──，請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼看到了什麼這麼美山林是誰創造的？
（窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了１５年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）
指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（讚美，滿腔的欣喜。）
這麼美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。
⑶課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢？找出來進行交流。
出示：第５自然段課文的句子。
是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。你能理解這句話的意思？
（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則紮緊，牽絆著黃土，使之不至於流失。這正如老農與青山是息息相關，不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇蹟，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此。）
好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！抓“環境”：
這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。預設：
１、出示：我知道這條山溝所處的大環境。
⑴讓學生聯絡課文，結合註釋，學習第２自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件
⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。
⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。
⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼師讀前半句，你們讀後半句
⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿！我們再來齊讀這一句吧。
出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。
３、我還知道這個院子裡的小環境是怎樣的？（學習第３自然段）儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裡植樹造林，守候一生。
出示：
他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
抓“看法”：
１、作者對老人是什麼看法呢？從中找出來，齊讀課文６、７自然段。２、師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──
生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）
３、“另一種東西”是什麼東西？
“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。
４、“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。
５、同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼與山水共存，與日月同輝呢？
生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。
生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道１５年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊！
生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。
生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝裡的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到這難道不是寶貴的財富嗎？
師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
６、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什麼是不老的（與環境作鬥爭的不屈精神不會老的）有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。
７、同學們，這位老人１５年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裡，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！
我想輕輕地對這位爺爺說：。看著這片樹林，我想大聲地告訴世界：。
《青山不老》教學設計10
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴正確讀寫本課的生字、詞語。
⑵有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
⑶理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程與方法：
⑴初讀全文，探究“奇蹟”是什麼。
⑵再讀課文，探究“奇蹟”是怎樣創造的。
⑶審讀課題，探究“奇蹟”的價值。
3、情感態度與價值觀：
這位普通的山野老農從一個側面反映了我國人民在保護自然改造山林、綠化家園上的決心，以及為此付出的巨大努力。拓寬學生的認識角度，培養植樹造林等意識。
【教學重難點】
引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
同學們，今天，我們學習16課，板書課題：學生齊讀課題兩遍。“青山”是什麼樣的山?“不老”一般指人，這裡為什麼說“青山不老”呢?
一、初讀課文，瞭解大意
二、出示閱讀問題
1、課文講了一件什麼事?
2、這位老農創造了什麼“奇蹟”?
3、哪些地方具體描寫了這“奇蹟”?
4、老農在什麼樣的情況下創造奇蹟的?
5、作者對他有什麼看法?
6、為什麼說“青山不老”?
7、你想對老農說什麼?
三、學生自學
四、檢查自學情況
1、指名回答這篇課文講了一件什麼事?
課文講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。
2、在文中找出老農創造的“奇蹟”。出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。這是多麼了不起的奇蹟。
⑴學生讀文，找出哪些地方具體地描寫了這奇蹟。
⑵多種形式的讀，然後談談感受。
教師：在我國這樣的綠洲隨處可見，作者為什麼單單把這塊綠洲稱為“奇蹟”?
3、交流資料。
4、教師播放多媒體：
展示我國晉西北地區土地沙漠化的圖片與青蔥林海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什麼?想到了什麼?
教師：是啊，老農所處的環境惡劣，生活條件艱苦，可是，他還是放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每天耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?我們對拉農僅只於驚歎嗎?請談談你對他的看法。
5、學生交流自己的看法。
6、作者對老農有什麼看法?學生在文中找出句段：
⑴老人是怎樣來實現自己人生價值的?
⑵“另一種東西”指什麼?
表面是指這片綠洲，實際上指老人與環境作鬥爭的不屈的精神;綠化家園、保護環境的奉獻精神;造福人類的精神。
7、為什麼說“青山不老”?
小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自己的人生價值。他已經將自己的生命化為另一種東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨著歲月的流逝，年齡的增長，老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山會老嗎?(學生齊讀課題)：青山不老!
8、讀到這裡，你想對老人說什麼?
教師：是啊，現在越來越多的人在用自己的行動拯救綠洲，拯救田園，拯救地球，拯救我們自己。我們期待：青山不老，綠水長流!
【板書設計】
青山不老
大環境──惡劣險峻
創造奇蹟
小環境──簡陋艱苦
《青山不老》教學設計11
一、先學導航
1．這篇課文我讀了（ ）遍。我認為自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）
組內夥伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）
2．看拼音，寫字詞。
ànɡ nuè ù ū
土（ ） 肆（ ） 盤( ) ( )泥
3.在括號裡填適當的字組成詞語。
風雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )
參天的（ ） 險惡的（ ） 感人的（
4．課文內容我知道。
課文用清新的筆觸向我們描繪了一位( )，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地( )，用15年的時間在()。
二、重點研讀
1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇蹟？用“——”劃出。
2.這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好後再讀讀句子，寫上體會。
3.作者為什麼說青山是不老的？
三、當堂小檢測
1.真情表達：
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把你想說的話寫下來。
四、知識連結
晉西北在山西，與內蒙古、陝北風沙去相毗鄰，自然條件惡劣。山西地處沙漠化擴充套件前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。
《青山不老》教學設計12
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、三番五次、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：瞭解課文的內容，理解含義深刻的句子，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
教學準備：
1、教學課件。
2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
教學課時：1課時
教學過程：
一、談話引出課題。
1、板書“青山”， “青山”讓你聯想到了什麼？在文中指的是什麼？
2、板書“不老”，為什麼說“青山不老”呢？
3、這就是我們今天要學習的一篇課文，再次齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
（1）認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認為比較難理解的詞和句子。
（2）讀了課文後，你對 “青山不老”又有什麼新的認識？同時產生了哪些問題？
1、反饋交流。
（1）交流比較難理解的詞和句子。
（2）交流你對“青山不老”的新認識。
三、利用“閱讀提示”再讀課文，感受老人偉大奇蹟。
1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”。自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，並用自己的話概括。
2、可以學生自學或小組討論。
3、這位老人創造了怎樣的奇蹟？
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。
（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這是怎樣的一個奇蹟？
請同學們一起再來讀一讀，把這一奇蹟展示出來。
（3）楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？
指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。
小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個？？學生接“了不起的奇蹟”。
4、那麼老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？用自己的語言概括。
（1）體驗綠洲所處環境的險惡。（學習第二自然段）
①輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
②用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。
③結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
（2）體驗老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）。
我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。
課文還有哪裡還提到老人的年紀大？學習後面文中的一句話：老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸？？也許老人進去後再也出不來了。讀一讀。
（3）小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”。板書“了不起的奇蹟”。
四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。
1、讀到這兒，你知道“作者為什麼說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？
學生交流感悟；根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。
⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
（老人願意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。）
⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；
是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳；
是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。）
2、小結並指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）
3、總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最後一句話。
《青山不老》教學設計13
這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。
教學流程：
一、初讀課文，整體感知，懂環境之險惡
1、出示詞語：
肆虐盤踞記載
鐵鍬綠波勁挺
價值山川共存日月同輝
指名學生帶讀詞語，然後請學生從這些詞語中任選幾個來說說課文主要講了什麼內容。
2、故事發生在中國晉西北，這裡以前的環境如何？指名學生交流[課前自學第二題]。學生用“惡劣”一詞概括環境特點，引導學生髮現“惡劣”程度還不夠，惡劣中還有幾分危險，圈出第二自然段“險惡”一詞。老師板書：險惡
二、感受奇蹟
1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環境下，竟創造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。
2、這兩個自然段具體地介紹了這塊綠洲。作者受到震撼把他稱之為奇蹟。出示句子：十五年啊……奇蹟。老師板書：奇蹟
3、學生讀句子，想想哪裡體現了“了不起”？學生抓住數字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認為這很了不起。
4、過渡：這些數字概括地介紹了這塊綠洲。老漢創造綠洲真了不起。快速默讀課文，概括地說一說你還從哪些事中讀出了老漢的“了不起”？學生交流概括老人十五年如一日“早出晚歸”“孤獨堅守”“放棄享福”。老師板書：早出晚歸、孤獨堅守、放棄享福
5、學生根據老師的板書說一說“老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟。”
三、理解“青山不老”
1、過渡：出示第七自然段。青山為證，綠樹為憑。這一奇蹟讓作者領悟到：青山是不會老的。
2、作者為什麼從這一句話中選取了“青山不老”四個字作為文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。
3、小組交流彙報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人為代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創造奇蹟的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯絡課文內容感受到老人與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園，保護環境的執著精神、造福人類的奉獻精神。
四、總結拓展
1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明瞭文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之為關鍵句。我們在閱讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家帶著這樣的閱讀方法，完成課後練習。
2、完成拓展閱讀，全班交流。
3、總結。
反思：
1、扶放要有度，在設定教學環節時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子說說課文的主要內容，如果孩子說得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。
2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生彙報“默讀課文，想想課文為什麼以“青山不老”為題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的孩子學到了什麼程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成後，再小組交流，全班交流彙報。老師不要急著總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之後，再請基礎稍弱的學生髮言，對照自己先後完成的筆記，說說自己的收穫。把最後的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。
3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記著這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說說老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的條件下創造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，首先整體感知課文內容，在環境對比中引出老人創造的奇蹟，再尋找創造奇蹟的條件，最後理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，於是把重點放在理解“青山不老”的含義上，採用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。
4、重視學生的言語實踐。20xx年版語文課程標準，最重要的一句話反反覆覆地說，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認為說句子，說課文的主要內容很簡單，以為學生會說，往往忽視這一點。跟著朱煜老師的講座和教學影片學習之後才發現，到了五年級了，還有好多孩子說句子，說課文內容都說不清楚，這才真的明白小學生是需要教的，能力是需要一步一步培養的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑著自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據學生的實際情況設定教學環節。比如說這節課有個要求“能說出老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟”，別看孩子們六年級了，如果真要說清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據老師的板書去說，去說清楚，去說明白。
《青山不老》教學設計14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。
3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。
教學流程：
一、播放課件，匯入新課
1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——
3、出示第一自然段
窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
（1）輕輕地讀著這一段文字，然後說說：你從哪裡感受到了什麼？
（2）交流：
（3）想一想這樣的景象可以用一個什麼樣的詞語來形容？
預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、鬱鬱蔥蔥……
（4）朗讀指導：
引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀
b.你彷彿把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀
（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇蹟。板書：奇蹟
（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇蹟——板書齊讀課題
二、自讀課文，感悟“奇蹟”
１、請大家開啟課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，並想一想：老人還創造了哪些奇蹟？
2、交流（隨機出示2個句子）
出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
a.課件出示：
b.生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）
c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什麼新的發現嗎？
d.課件點選數字
師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什麼？：
（我們樊川小學約佔地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當於我們500個樊川小學差不多大。）
e.交流：看到這樣的一組資料，你心裡有什麼想法嗎？
f.小結：師：這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇蹟”，一個了不起的奇蹟！讓我們用朗讀來感受這種奇蹟吧！
——自由讀這一句——指名讀（強調數字）
評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇蹟。
2、你讀得聲情並茂，這確實是了不起的奇蹟。
師：透過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什麼樣的形象呢？
生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。
師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。
預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
a.師：為什麼你覺得這也是奇蹟呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那麼這裡的樹有什麼特別的地方嗎?）
生：
b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇蹟。
c.朗讀指導：（男女生讀）
d.引讀：
師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇蹟——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
三、奇蹟背後
1、 師：這是多麼了不起的奇蹟啊，那麼這位老人是在怎樣的情況下創造的奇蹟呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。
2、自由找
3、交流（預設）
（一）大環境
生：
1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什麼？——生：惡劣 （板書：惡劣）
2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。
預設：乾旱、霜凍、沙塵暴
肆虐、盤踞之地、風吹沙起
3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀
4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那麼你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀
(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分佈於大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)
5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）
6、師：是啊，這裡可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀
師：如此惡劣的環境，難怪，縣誌載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）
師：你們是怎麼理解這句話的？
師：在如此險惡的環境裡，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇蹟啊。
（二）小環境
1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇蹟？
生：
師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）
師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？
生：早出晚歸
生：七位同伴五位過世
生：風雨同舟的老伴沒能見上最後一面
師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦
師引：
面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；
面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！
面對女兒三番五次地從城裡回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。
師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白髮，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。
2、師：他不走，還會因為什麼？
預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關係是如此的親密啊）
預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）
師：自由讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？
生質疑：另一種東西是什麼東西？與“山川共存，與日月同輝”什麼意思？
（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）
師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？
（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）
師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？
生：
(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)
師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。
板書：無私奉獻造福人類
帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，範讀，齊讀。
師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！
四、再造奇蹟
1、 A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。
B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心裡肯定有許多話想對馬爺爺說吧。
現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。
2、 學生寫話，教師巡視指導。
3、全班交流。
五、總結
同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。
《青山不老》教學設計15
一、初探課文，認識老人
１、談話匯入：
同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？
今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇蹟。
這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。
２、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
３、檢查自學情況：
默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
⑴６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
板書：
離世
⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
板書：
過世
⑶他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
⑷老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
板書：
再也出不來了
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。
預設交流點：
⑴１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓學生計算３７００畝林網相當於多少個教室的面積。
⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣？（優美、樹木鬱鬱蔥蔥、綠意盎然）讓我們帶著這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）
⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？板書作用（保持水土）你能用課文中的話來說嗎？
２、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：
⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎？（在什麼情況下創造的？）
⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。
②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！
⑷那麼，老人的生活環境又是怎樣的呢？
你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？
三、深究課文，領悟“青山不老”
１、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？
２、出示：
“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？
只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
⑴以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。
四、總結課文
同學們，讓我們學習這位老人，用自己的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！