談禮貌教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的談禮貌教學設計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
談禮貌教學設計 1
教材分析
《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨後的議論相應，有助於作者藉助它們說明自己的觀點。
說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。
從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關係的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關係美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明瞭的說理性文章，為後面的議論文學習提供了發展。
在議論文教學中需要避免“兩個位”：
1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬於閱讀教學的範疇，教學目標應當仍然定位在培養學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態、憑空許諾：你打算怎麼做？（把握“度”）
2、越位：過於強調文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到為止，因為初中以後還要繼續學習。
學情分析
本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自於農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師佈置的作業，但是作業的質量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠紮實，還缺乏學習的自信心和自覺性。
教學目標
1、透過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關於禮貌的名言警句。
教學重點和難點
1、透過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。
2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
談禮貌教學設計 2
教材分析:本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然後例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關係更加和諧,社會生活更加美好。這樣一個道理。
設計理念與思路:
“認識中華傳統文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化於閱讀教材的經典文章,而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我市《傳統文化與語文教學》之子課題——《閱讀與寫作教學資源的開發》課題研究有著密切的聯絡。因此,在教學中,我準備以教材為切入點,引導學生創造性地閱讀教材。然後結合學生實際生活,滲透禮貌教育思想,讓學生在語文學習中吸收民族文化精華,思想受到啟迪,從而落實課程目標。
教學目標:
1、讓學生有感情地朗讀課文,進一步理解課文內容,挖掘中華民族禮儀文化資源,從而認識到“禮貌待人,使用禮貌語言是中華民族地優良傳統”;
2、讓在語文教學中受到傳統文化思想薰陶,懂得“禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧,社會生活更加美好”的道理。
教學重點和難點:
拓展學生閱讀和寫作資源,使其受到傳統文化思想薰陶,繼承和發揚中華民族優良傳統。
教學準備:
學生課前收集有關禮貌的名言警句和經典故事;
教師設計“百寶箱”課件。
教學流程:
一、設疑 激趣
1.設疑匯入。上課了,教師有意省略“師生問好”程式,教師卻“平淡”地表示:同學們,我們以往每天上課前都要“師生問好”,如此週而復始,太繁瑣了,從今以後就省略了吧。(引發學生的疑問)
2.激發討論。教師:禮貌乃生活瑣事,區區小事,何足掛齒?
學生:中國五千年燦爛文明,我們以“禮儀之邦”為榮。
3、揭題、板題。讓我們一起“走進中國禮儀文化”——談禮貌
二、解讀課文認識禮貌
1、解讀課題,理解課題。
師:“禮貌”二字有什麼意義呢?(“禮貌”是良好品德的表現,又是高尚文明的表現。禮貌:是指語言動作謙虛恭敬的表現;)
2、質疑導學:評價一個人是否有禮貌,我們可以從那些方面入手?(語言動作是否謙虛恭敬)
3、抓住描寫人物的語言和動作的句子,閱讀課文,整體感知禮貌。
請同學們默讀課文,抓住描寫人物的語言和動作的句子,說說課文講了哪些故事?故事中哪些人講禮貌?哪些人不講禮貌?
4、師生集體彙報讀書情況。
精讀故事一,牛皋問路時態度怎樣?言語怎樣?結果怎樣?岳飛呢?
牛皋與岳飛的表現說明了什麼道理?(用文中的俗語回答)
禮到人心暖,無禮討人嫌,理解句子意思
扮演角色朗讀句子。
4、總結學法:
(讀一讀描寫人物語言、動作的句子,想一想從中說明的道理)
5、小組合作學習故事二、故事三,師巡視指導學習。
6、小組彙報學習情況,有感情地朗讀課文。
三、迴歸中心,明白道理。
(三個小故事,我們都學完了。它們都是講一個故事,說明一個道理。三個小故事綜合起來說明了什麼道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最後一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、師設問:“在第一段中作者引用了哪一句古訓?它是什麼意思?說明什麼道理?(生齊讀) 君子不失色於人,不失口於人,聯絡上下文理解古訓的意思。(師板書:禮貌待人 優良傳統)
3、理解禮貌待人有何作用呢?(生回答師板書:和諧美好)
五、跨越古今,交流“禮貌”。
師引導:從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關於禮貌的古訓、俗語和經典故事,讓我們一起走進中國禮儀文化,交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。
1、學生交流自己收集到的古訓、俗語,以及經典故事。
2、點幻燈顯示名言、古訓和故事指名領讀,講述經典故事。
3、說一說,你身邊發生的文明禮貌的事?課後,用典型故事說理的方法把它寫下來。
六、總結提高歌唱禮貌
這節課你懂得了什麼?
師歸納補充:中國是禮儀之邦。禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到:“親師友,習禮儀,香九齡,能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣,讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。
最後讓我們一起歌唱《咱們從小講禮貌》。
談禮貌教學設計 3
教學要求：
1.正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個 多音字。理解由生字組成的詞語。
3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學重點：
教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學過程：（附小黑板）
一、匯入新課
1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什麼？ （生答）
師：對！人與人之間講禮貌可以使關係更加融洽，心情更加愉快，還可以使老師和學生的臉上掛滿了笑容。有沒有信心上好這節課？
2、板書課題：談禮貌（生齊讀）
這是一篇講道理的文章。
二、學習新課
過渡：在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）
1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）
2、聯絡課文，說說你對這句話的理解。“出言不遜”的“遜”。“君子”是指什麼樣的人？反義詞是什麼？
3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）
過渡：在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》裡看看。
1、自由朗讀第二節。思考：是哪裡的故事？
2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。
3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什麼？說理由，板書。
4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的話。
5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。
6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯絡實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）
小結過渡：從這一段的學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。
1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。
2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。
3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。
4、齊讀課文的最後一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？
啟發學生說出自己的見解。
總結：正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都願意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關係和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！
三、遷移運用
過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯絡，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）
說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。
板書設計： 談禮貌
君子不失色與人，不失口與人。
岳飛 禮到人心暖
牛皋 無禮討人嫌
談禮貌教學設計 4
【教學目標】
1、透過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
4、理解文中的古訓、俗語，積累關於禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。
【教學重點、難點】
1、透過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
【教學準備】自制課件
【教學過程】
一、“談”字入手，營造學習氣氛
1、今天，我們繼續學習第19課《談禮貌》
2、指名讀題。
3、誰為用“談”字組詞：“談話”、“談論”“閒談”
4、今天，我們在課堂上就要談課文，你可以與老師談，與同桌談，與大家談。談出你的觀點，談出你的精彩，行嗎？
二、學習第一小節，理解古訓明觀點。
1、現在我們就來看看古人是如何談論禮貌的？
2、自讀第一小節，找出古人談論禮貌的觀點。（指名讀。出示“君子不失色於人，不失口於人”）
師：誰來說說“君子、失色、失口”的意思。
（“君子”是有道德的人，“失色”是態度粗暴，“失口”是出言不遜。）
師：說得對，請你告訴大家，你是怎麼想出來的？
師：你真聰明，聯絡上下文自己弄懂這幾個詞的意思，值得我們學習。這是理解詞句的一個最常用的方法。
3、誰來用課文中的語言說說這句古訓的意思。
（實際上，這句古訓就是要求我們？——講禮貌。）
4、齊讀古訓。
5、所以說：禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。
板書：禮貌待人
優良傳統
三、精讀第2—4小節，領悟禮貌待人的好處。
（一）自讀課文，整體入手
1、瀏覽課文2—4小節，看看作者用了哪幾個事例來談禮貌？
2、自讀交流。 問路 乘車 理髮
板書：
問路（歷史）
乘車（身邊）
理髮（名人）
（二）精讀故事，感悟禮貌
1、故事一
（1）課文用3個小故事來說明講禮貌的好處，我們先來談談第一個故事。
（2）誰來讀讀描寫牛皋問路的語句。
（3）指名讀
（4）在你眼前出現的是怎樣的牛皋？你從哪裡體會到？（動作、神態 抓住關鍵詞語來談）
（5）如果你是那位老者，你會怎樣想？怎樣做？
（6）引讀：大家的感受與老者一樣，所以老人……
（7）演一演，再現當時的情景。
（8）那麼，我們的民族英雄岳飛是如何做的呢？指名讀
（9）岳飛給你留下了怎樣的印象？談談理由。（相機指導朗讀）引讀：所以老人……
（10）表演：指名三人演，注意人物的動作、神情
（11）在老人面前，牛皋、岳飛得到了不同的待遇，正如俗話說的：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。
（12）（簡要說說語意。）
（13）小結，課文的說理方式。
（文章先講故事，再說道理。故事抓住人物的語言、動作、神態來寫）
2、舉一反三（自讀自悟故事二、三）
（1）快速瀏覽課文的3、4小節，看看它們的寫法是不是和第一個故事一樣？
（2）合作自讀故事二、三。
a、選擇一個故事和同桌或四人小組談論談論：你是從哪些地方體會到文中人物講禮貌的？故事要說明的是什麼道理？可以一個說故事，一個講道理。
b、完在上述任務後，你們覺得不過癮的話可以演一演。
（3）交流
△故事二
a、在這個故事中你從哪裡體會到人物講禮貌的？（同桌一個說一個補充）
b、你明白了什麼道理？（正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。）（課件出示：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。）
c、分角色讀一讀。
d、設想一下，如果二人都不講禮貌那麼情景會怎樣？哪兩位同學來即興表演一下。
（你們合作的真精彩，希望同學們接下來也能談出你們的精彩，好嗎？）
△故事三
a、誰來講一講下一個故事？（指名讀）
b、朱師傅為何深感不安？
c、周總理是如何做的？你從中體會到了什麼？說說理由。
d、朱師傅從原來的深感不安到深受感動，你從這個故事中又明白了什麼？能用自己的話來講嗎？
e、引讀：可見……（課件出示：文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）
四、迴歸中心，明白道理
（三個小故事在我們合作談論中學完了。他們都是講一個故事說明一個道理。那麼整篇文章要告訴我們一個什麼道理呢？我們一起來讀一讀課文的最後一個小節。）
1、齊讀第5小節
2、其實作者就是要我們做到（出示：“君子不失色於人，不失口於人”）這樣人與人之間的關係才會更和諧，社會才會更加美好。
板書：和諧 美好
五、自創名言，昇華主題
1、除了書上這些古訓、俗語外，古今中外還有許多人對禮貌有著經典的談論，他們的精妙的語言成了名言，相信大家收集了不少，誰來交流一下？
2、談論到現在，你肯定對禮貌有著很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句話，請你寫出來，讓它成為你的名言。
3、寫名言交流。
六、總結寫法
1、依據板書，小結整篇文章的寫作方式。
（三個故事，先是講故事，後說道理；整篇文章總說道理，故事舉例，最後再強調講禮貌的重要性，這就是“總分總”的寫作方法。）
七、作業
在我們身邊肯定有不少講禮貌的故事，希本週五我們就來舉行一個“講禮貌好處多”的主題隊會，請大家在會上交流交流身邊的講禮貌故事，在班中形成一股講禮貌的風氣。我希望到時能成為你們的嘉賓。
【板書設計】
19 談禮貌
禮貌待人 問路（歷史）
乘車（身邊） 和諧、美好
優良傳統 理髮（名人）
總 分 總
附： 課件內容
1、“君子不失色於人，不失口於人”
2、禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。
3、牛皋：他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”
岳飛：先離鐙下馬，然後上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”
4、“禮到人心暖，無禮討人嫌”
5、故事二：正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。
禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。
6、故事三：朱師傅深感不安——深受感動
文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
7、名言：
尊敬別人就是尊敬自己。
一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。
你敬我一尺，我敬你一丈。
好言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。
禮貌是博愛的花朵。
禮貌是人生習慣的第一件大事。
禮貌周全不花錢，卻比什麼都值錢。
講禮貌不會失去什麼，卻能得到一切。
真正的禮貌就是克已，就是千方百計地
使周圍的人都像自己一樣平心靜氣。
談禮貌教學設計 5
第一課時
一、“談”字入手，營造氣氛。
1、板書“禮貌”，指名讀“禮貌”。什麼是“禮貌”？（指人的言語動作謙虛恭敬的表現）。學生談
2、一個人假如有禮貌，就會怎樣，美德（素養、文明、修養）
3、板書“談”。“談禮貌”就是——談論禮貌，閒談禮貌，議論禮貌
4、今天，我們在課堂上就要來“談禮貌”。學生齊讀課題。
二、讀文，概括事例
1、這是一篇議論文。課文用幾個事例來證明禮貌的重要性，好好讀書，說說舉了哪幾個事例。
2、交流
（1）牛皋無理地向老人問路，老人沒理睬，岳飛有禮貌地問路，老人給他指路。
（2女青年下車時，拖在地上的長群被小姑娘踩了一腳，小姑娘道歉，避免了一場糾紛。
（3）周總理的臉被朱師傅刮破了，他沒有責怪朱師傅。
3、概括小標題
1、能用兩個字的小標題來概括嗎？
問路、乘車（踩裙）、理髮
4、連起來說：
作者為了說明禮貌的重要性，選取了問路、乘車、理髮這樣三個事例。
三、學習古訓，第一小節
1、讀第一小節。出示句子君子“不失色於人，不失口於人”
2、這是一條——古訓，古訓是什麼意思？“訓”，訓導，古時候傳下來的給人教育意義的話語。
3、讀讀這句話，你能明白他的意思嗎？（生說）
4、理解這句話
（1）“色”——行為舉止、動作神態、儀表儀態（行）
“口”——語言、話語（言）
（2）“失色”——不注意自己的行為舉止，不禮貌。
“失口”——不注意自己的說話
（3）“失色於人”——對人不文明
“失口於人”——對人說話不文明。（理解出言不遜）
（4）“不失色於人，不失口於人”意思就是：對人應該彬彬有禮，不能出言不遜。這樣的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人
（5）文章開頭就對這句話進行理解，提出了觀點，讀書上的第一小節。
（二）識人物。
1、默讀課文2-4小節，三個故事中出現的人物，哪些人物你認為是君子，哪些又不是呢？你從哪裡看出來的呢？
2、學生自學2-4小節。
3、以“問路”為例，討論：
（1）牛皋不是君子
*談看法；
*感情朗讀；
*牛皋的言行正是上文所講的“態度粗暴”、“出言不遜”啊！如果你就是那位老者會給他指路嗎？
*所以（出示）朗讀——老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。
（2）岳飛是個君子
*談看法；
*感情朗讀；
*岳飛的言行正是上文所講的“彬彬有禮”。因此，老者見岳飛很有禮貌，便——耐心地給他指路。
（3）指導人物評價
先擺出觀點（我認為——）
闡述言行，進行證明
總結觀點
4、舉一反三，生評其他人物。組內交流
5、全班交流。
6、寫下來
談禮貌教學設計 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑藉語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學重難點：
1、透過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、複習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示：彬彬有禮 糾紛 寬容
出言不遜 師傅 和諧
君子不失色於人，不失口於人。
禮到人心暖，無禮討人嫌
指名讀，齊讀。
2、說說古訓“君子不失色於人，不失口於人”的意思。
3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）
板書： 禮貌待人 使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”
（一）自讀課文，整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。
出示： 自學要求：
（1）、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什麼事。
（2）、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什麼道理，用橫線劃出相關句子。
生自學，師巡視。
2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？
（二）精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理髮”的事）
（1）、指名讀“理髮”這一故事的內容。
（2）、提問：周總理理髮時怎麼了？周總理怎麼做的？
（3）、周總理怎麼安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）
（4）、周總理為什麼要安慰朱師傅？理解“深感不安”。
（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。
齊讀第四自然段最後一句。
2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）
（1）、誰願意來讀一讀這個事例？指名讀。
（2）、讀了這個事例，你感受到了什麼？你從哪看出了小男孩的禮貌？哪看出了女青年的寬容？
指導朗讀。
（3）、作者想透過這個事例告訴我們什麼道理？
齊讀該自然段最後一句。
（4）、圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰？一方為什麼能得到另一方的理解？
生自由發言。
（5）、聯絡實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎麼做？
生自由發言，齊讀最後一句。
3、剛才的這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那裡發生了件什麼小事？
（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什麼想說的？
根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。 指導有感情讀。
（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？
生自由發言。
（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）
誰能結合這個事例說說你是怎麼理解這句俗語的？
（三）指導習作。
1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，（板書：舉例）現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個？為什麼？
生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）
2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫（故事）再寫（道理），那麼，以後，我們在寫到說理性的文章時，我們也可採用什麼樣的表達方式？
三、迴歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）
讀文章最後一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。 板書：更加和諧 更加美好
四、聯絡生活寫“禮貌”
談了這麼長時間的禮貌，對於禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前蒐集到的關於禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例後講道理的表達方式。
生交流寫話。（課後練筆）
板書設計：
19、談禮貌
禮貌待人 使用禮貌語言
舉 例
更加和諧 更加美好
教學反思：
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對於五年級的學生來說，重點應該是讓他們透過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，並落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最後揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反覆讀了這個故事後，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什麼以及小男孩為什麼能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今後讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文字的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該採取什麼態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，儘管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心裡沒有留下多少痕跡。
在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎麼有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎麼做。在教學中，我抓住文章的語言特色，透過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要透過朗讀，把文字語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文字的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文字的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼於禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鑽研！
談禮貌教學設計 7
一、談話匯入：
師生問好。
師：到底是談過禮貌的孩子，就是與眾不同：聲音洪亮，站姿端莊。知道該怎麼稱呼我嗎？
生：溫老師
師：好耳力。僅董老師的一句話，你們就把我給記住了。真是一群善於傾聽的好孩子。善於傾聽既是一種能力，又是一種好的習慣，同時，更是對發言人的一種尊重，而尊重本身就是一種禮貌。
師：這節課，我們繼續學習19課，齊讀課題。
師：透過上節課的學習，你們一定對禮貌有所認識了吧。（可以用課文中的語句說，也可用自己的話說。）
生作答。
師：同學們的認識都言之有理。從剛才的發言中，老師選取了這樣兩句話，請看大螢幕。
出示：
禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的`關係更加和諧，社會生活更加美好。
齊讀。
師：這也正是作者的觀點。請再讀一次。
二、學習2——4自然段
師：課文《談禮貌》圍繞這一觀點，寫了三件事。
生：岳飛問路學生道歉總理理髮
師：這三件事可以幫助我們更深入地理解這句話。那故事中的人物又是怎樣把禮貌融入生活的點點滴滴？還是讓我們一起穿越時空隧道，回到古代，會會古人。
﹙一）、學習2自然段
哪位願意讀2自然段？請你讀，其他同學專心聽，之後，談談兩人留給你的印象。大螢幕相繼示：讀故事說印象
生談（預設：牛皋粗暴無禮，傲慢；岳飛彬彬有禮，謙虛）
師：我們就按人物出場的順序，先走進牛皋，請認真讀讀描寫牛皋問路的語句，把句子中最能體現牛皋無禮的詞語用實心圓點標記出來。大螢幕相繼出示：抓關鍵品形象
師：誰樂意與大夥分享你的讀書收穫？
生：關鍵詞；馬上、吼、呔、老頭兒、爺
師：如果你就是這位老者，遇見這麼一位傲慢無禮的問路者，會產生什麼心裡？
生：作答（討厭、反感、不喜歡）
師：如此沒有禮貌之人，誰都不會喜歡。用一句俗語講，就是
生：無禮討人嫌。
師：“嫌”字明白意思吧？
生：作答。
師：這樣做的結果是……
生：作答
師：所以我們千萬不能做無禮之人。
師：那岳飛的彬彬有禮又是從哪些具體的詞語體現出來的？
生：離蹬下馬、上前施禮
師：是呀，這一投足，一舉手，讓我們認識一位彬彬有禮之人。
生：“請問”、“老丈”
師：透過一言一語，我們又領略了他的文雅尊重。課文插圖就是岳飛問路的畫面。仔細觀察人物的表情神態。
生：預設（慈眉善目、面帶微笑）
師：是呀，從表情神態中，我們讀出了岳飛的友好和善。真會讀書，懂得抓住關鍵詞語品味人物形象。對岳飛還有了解嗎？
生：
生：
生：
師：這樣一位赫赫有名、戰功卓著的民族英雄，對一位普通的老人能夠這樣謙虛有禮，恭敬有加，足見他是一位深諳禮數之人。
師：就讓我們透過朗讀來展現人物形象吧。哪位同學願意扮演岳飛，誰來演牛皋，旁白呢？你要讀書了，老師請問，你現在叫什麼？入戲可真快。
生分角色讀。
師：這三個角色配合得如此默契，老師送你們三個字“有水平。”
師：如果能稍稍注意一下人物說話時的語氣，那就是高水平了。有同學向高水平進發嗎？太好了，老師就喜歡像你這樣善於挑戰的孩子。
第二組學生分角色讀。
談禮貌教學設計 8
一、教學要求：
1、在反覆朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。
2、憑藉語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關係更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
二、教學重難點：
透過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
一、複習匯入
1、出示課題，檢查生字詞。（矛盾、咳嗽、糾紛、安慰）
2、出示詞語，檢查掌握情況。
二、細讀課文第一段。
1、匯入：關於禮貌問題的討論，作為禮儀之邦的中國則是由來已久。老師這兒有一條古訓：君子不失色於人，不失口於人。大家知道它是什麼意思嗎？（指名回答）
2、引導學生用課文中的語言來回答。（表揚學生良好的讀書習慣）出示文中的解釋（生讀）
3、“出言不遜”是什麼意思？（說話不客氣）句中那個詞語表示的是“出言不遜”？（失口）
4、對照這句話的解釋，你能找出句中對應的詞語嗎？
君子：有道德的人；失色：態度粗暴；不失色：彬彬有禮。
5、教師小結：透過對這句話的理解，我們可以知道：要想做一個有道德的人，就要注意自己待人時的態度和語言。而禮貌待人，使用禮貌語言則更是我們中華民族的優良傳統。
三、學習二到四自然段。
1、那究竟應該怎樣講禮貌？講禮貌都有哪些好處呢？課文中舉了三個例子來加以說明。首先就讓我們來看一段《說岳全傳》中的一個小故事。
2、學習課文第二自然段。
（1）指名朗讀，其他同學思考：這一段中發生了一件什麼事？（牛皋和岳飛向一位老者問路的事）
（2）牛皋是怎樣問路的？他的態度和語言各是怎樣的？（態度：在馬上吼道；語言：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）
（3）如果你是那位老者，你聽了牛皋的話，心中會怎麼想？怎麼做？
（4）可想而知，牛皋問路的結果是？（沒問到路，反而被罵）
（5）那岳飛問到路了嗎？為什麼？
（6）從什麼地方可以看出來岳飛是一個有禮的人？（根據學生的回答，歸併到態度和語言）
（7）牛皋的無禮，使老人對他非常討厭，而岳飛非常有禮貌，老人耐心地給他指路，兩個人不同的表現有不同的結果，而這兩種情況我們可以用一句話來概括，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
（8）分角色朗讀。（四人小組先進行練習，然後上臺表演，學生評價）
（9）教師小結過渡：確實“禮到人心暖，無禮討人嫌。”古人如此，如今在我們身邊也有著許多這樣的故事。
3、學習第三自然段。
（1）聽故事，思考：①這個故事講了一件什麼事？②他們各自有什麼樣的態度對待？說了些什麼？結果怎樣？③你從中體會到什麼？
（2）指名回答：
①這個故事講了一件什麼事？
②他們各自有什麼樣的態度對待？說了些什麼？結果怎樣？
小朋友的態度是：連忙抬起腳。說；“對不起，把您的裙子踩髒了”。女青年的態度是：微笑著。
說：“沒關係。”結果：一場可能發生的糾紛避免了。
③你從中體會到什麼？禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。（齊讀）
（3）其實在前天的語文課上就發生了一起糾紛：馬嘯天同學的膠帶忘帶了，沒有徵求暢磊同學的同意，就把他的膠帶拿過來用，後來暢磊發現後，便搶了回來，在爭奪中，將馬嘯天的本子給撕壞了，就這樣一場矛盾就產生了。下面就請大家來給他們出出主意，這樣一場糾紛怎樣才能避免呢？（學生討論回答）
（4）大家的回答都很好。看來：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。
4、學習第四自然段。
（1）自由朗讀課文第四自然段，思考：①這一自然段中發生了一件什麼事？②他們各自有什麼樣的態度對待？說了些什麼？結果怎樣？③作者從中體會到什麼？（用課文中的句子回答）用不同的符號在書上畫出答案。
（2）討論：發生的事情：一次刮臉時，朱師傅不小心在周總理的臉上劃了一道小口子。
兩人的表現：朱師傅：深感不安。周總理：安慰他，並說：“這不能怪您……躲的快哩！”結果：朱師傅很感動。
從這件事中作者體會到：禮貌語言不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
（3）齊讀後教師小結：從這件事中可以看出人與人之間不能缺少禮貌語言的使用。第二到四自然段分別列舉了古代的人、現代的普通人和偉大的人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優良傳統。
四、學習課文第五自然段。
1、指名朗讀第五自然段。思考：這一段主要給我們講了什麼？（講禮貌的好處）
2、這一段在全文中起到了什麼作用？（總結全文）
3、齊讀課文第五自然段。
五、總結全文。
1、從這篇課文中我們瞭解到禮貌待人、使用禮貌語言是我們民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。
2、在上課之前，老師蒐集了一些關於禮貌待人的格言和諺語，在這兒和大家一起共勉。
六、作業：
1、以《一場本不該發生的糾紛》為題，將課堂上所舉的事例和你的建議，以及你所感受到的禮貌待人的好處寫下來。
2、蒐集一些關於禮貌待人的格言或諺語。
3、最後讓我們共同來唱一唱這首大家都很熟悉的歌，一起來做一個講文明懂禮貌的小公民。
談禮貌教學設計 9
教學內容：
《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點，然後列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。
這是一篇說理性文章，結構嚴謹，說理明確，易於把握。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步感知說理性文章的表達方法。
3．懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
設計理念：
語文課，更多的應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，並在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。
教學重、難點：
1．理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2．學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學方法：
教師“先扶後放”，授生以法，學生自學合作，積極參與。
教學過程：
一、情境匯入
1．（情景：老師喊上課，學生起立，問老師好，但老師僅僅做手勢讓學生坐下。）。剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？大家滿意嗎？為什麼？
2．那麼我們再來互相問候一次。（師生互相問好，老師做請坐的手勢。）
3．這次老師有禮貌嗎？大家滿意嗎？
4．我們都知道有禮貌的重要，這節課我們就來學習《談禮貌》。（師板書課題，生書空）
二、複習舊知
我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來複習一下《說勤奮》。
課件出示：
1．課文開頭先推出道理：
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
2．然後舉例論證：
司馬光“警枕”自勉；童第周勤能補拙。
3．最後歸納總結：
一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
三、溫故而知新
1．完成《談禮貌》這篇課文的練習。
（課件出示）
提出道理：
舉例論證：
歸納總結：
2．請同學們自行閱讀課文，完成練習。
四、解讀古訓，明白觀點
1．課文第一自然段推出了道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是哪句？
2．請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
五、研讀事例，懂得道理
作者圍繞自己的觀點，舉出了三個故事。（板書：問路 道歉 安慰）
（一）精讀故事一
1．（過渡：課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲。）下面，我請一位同學朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。其他同學拿好書，注意傾聽並思考：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果卻完全不同。怎麼不同？為什麼不同？
2．這個故事生動有趣，可以改編成一個課本劇，接下來，老師就考考同學們的導演和扮演能力，小組配合，表演岳飛、牛皋問路，注意神態、動作以及說話時的語氣。