教師招聘面試之什麼是說課
說課概述
一、說課的背景
說課的產生可追溯到20世紀五六十年代,但是形成規範並在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來,說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注並得到了深入發展,積累了不少有益的文章,正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。
二、說課的內涵
(一)什麼是說課
說課是說課者在備課基礎上,以口頭表述為主要形式面對同行、專家,系統而概括地解說自己對具體課程的理解,闡述自己的教學觀點,表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等,然後由大家進行評說。說課活動由兩部分組成,依次為解說和評說。重點在解說,它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
由於說課的目的不同,說課可以是課前說,也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段,後者主要關注教學設計所引起的教學效果,並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。
(二)說課與備課、上課的關係
1.說課與備課的關係
(1)相同點
主要內容相同,說課與備課的教學內容都是相同的。
主要任務相同,都是課前的準備工作。
主要做法相同,都要學習課程標準,吃透教材,瞭解學生,選擇教法,設計教學過程。
(2)不同點
概念內涵不同。說課屬於教研活動,研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟,屬於教學活動。
物件不同。說課是面對其他教師,說明自己為什麼要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生,即面對學生去上課。
目的不同。說課是幫助教師認識備課規律,提高備課能力;而備課則面向學生,它能促使教師搞好教學設計,最佳化教學過程,提高課堂效益。
活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。
基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計,做什麼,怎麼做,而且還要說出為什麼要這樣做,即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用,強調教學活動的安排,只需要寫出做什麼,怎麼做就行了。2。說課與上課的關係
2.說課與上課的共同之處
說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題,從中都可以展示教師的課堂教學藝術,都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說,從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功,可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據,使上課更具有科學性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實踐文章的積累,又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。
3.說課與上課之間的區別
要求不同。上課主要解決教什麼,怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼,怎麼教的問題,而且還要說出“為什麼這樣教”的問題。
物件不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的物件是學生,說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學進度的影響,不會干擾正常的教學;同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學校,小可到教研組。
評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力,但更看重課堂教學的效果,看重學生實際接受新知、發展智慧的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為,說課水平與上課水平具有正相關關係,但也有例外,即某些教師說課表現不差,但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾,而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性,機智處理教與學中的矛盾,有效控制教學程序等方面的才能,而說課則往往涉及不到這些方面。
說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學準備。
三、說課的價值
(一)說課具有營造教學研究氛圍的價值
說課是現實的教學實踐與理論研究的`結合體,廣大教師是說課活動的主體。透過這種具有堅實群眾基礎的活動,學校可營造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍,為整體教學質量的提高,為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。
(二)說課具有提高教師素質的價值
教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點,不僅認真鑽研教材,而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育資訊資料,吸取了豐富的理論素養。透過說課的交流,集思廣益,取長補短,理論素養與教學實踐水平迅速提高,使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣,他們就更增強了學習教育理論的自覺性,真正實現了由“要我學”變為“我要學”,使理論素養的提高與教學實踐水平的提高處於一種良性迴圈狀態,使由“應試教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。
(三)說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值
目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課,缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起,進行實實在在的教學研究活動的常規化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。
(四)有利於理論與實踐的結合
備課、講課是運用理論進行實踐的過程,而說課側重於理論,運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程式。要說好課,就必須以現代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施,要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現變革。為適應“課程改革”的要求,教師必須學習大量新的教育教學理論。這為“說課”提供了廣闊的空間;“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中,各類教研活動會更加活躍,“說課”這種教研方式將發揮更重要的作用。
四、說課的功能
(一)檢查督促功能
管理者對教師的日常教學行為的檢查,一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而透過說課活動,管理者可從深層次瞭解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法,提高備課質量。
(二)評價測試功能
透過說課,可以評價教師的教育理論水平,可以評價教師的專業知識程度,可以評價教師的教學業務能力。
(三)培訓提高功能
常規課堂教學側重體現教師的課堂組織能力,教師對教材的駕馭能力,教師的專業知識功底。而不能體現教師的教學理論水平。要說好課,教師就必須鑽研教材,鑽研教法,鑽研教學理論,促使教師提高自身的綜合素質。
(四)研究探討功能
很多研討型、競賽型說課,是為突破某一教學領域中的專門課題,探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。
五、說課型別
(一)研究型
這種型別的說課最便於以學科組為單位進行。通常由組織者根據教學中發現的問題,提出一個主題,透過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業務素質和課堂教學藝術的有效途徑,也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。
(二)示範型
示範型說課主要是選擇教學業績好、教學技藝相對高的優秀教師進行示範。然後透過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對於培養青年教師極為有效。
(三)競賽型
為了培養、發現、選拔優秀學科教師,學科帶頭人等,常透過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規定時間內按指定的教學內容準備好“說案”,然後又按規定時間進行說課。之後由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分,評出不同名次予以獎勵。