教師文具的家數學設計精選
設計說明
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，並配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，透過猜謎語的方式匯入，並進行擴詞訓練，藉助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的遊戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生透過朗讀認識生字、會讀對話、瞭解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。藉助順口溜總結整理物品的方法，透過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
課前準備
1.生字卡片，製作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、謎語匯入，引出課題
1.謎語匯入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎?請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎?課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕髒(橡皮);小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆影象)
2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。
3.認識“文具”：
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪裡見過“具”。如：商城裡的“傢俱城”，商場超市裡標牌上的“玩具”“文具”，書店裡的“工具書”等。教師用大螢幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題：
看到課題你想提出什麼問題?
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式匯入，為學生營造輕鬆愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯絡，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字
1.檢查預習。
(1)教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最後( )知道了文具的家在哪裡。
(2)教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
(4)遊戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師範讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀：哪位同學願意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對於舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2.識記生字
(1)遊戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文裡的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。
(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的?
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就唸“丟”
生2：我是用想一想的`方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裡。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就唸”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。
(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。透過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1.教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什麼?
2.教師邊指導邊示範，注意佔格位置。
文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示範，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4.表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內容，佈置作業
1.教師導問：這篇課文講了一件什麼事?
2.本節課，你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?
3.作業：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以，課後總體感知內容，以及對識字方法的複習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯絡生活實際，激發閱讀願望
1.課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了呢?
2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎麼說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認為媽媽為什麼生氣?
預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好夥伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西?
貝貝“眨著一雙大眼睛”，心裡在想什麼呢?
預設：生1：我確實不知道啊!
生2：我該怎麼回答啊?
5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢?
6.假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什麼呢?
7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?
設計意圖：藉助插圖，結合生活情境，瞭解詞語意思，同時瞭解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格，分析字形。
2.小組交流，指生彙報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外後內。
示範“平”的書寫，上橫稍短。
3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小夥伴弄丟了。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆橡皮轉筆刀——文具盒
仔細檢查——平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學採用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。透過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再透過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。