教師禮儀與職業素養
教師禮儀與職業素養
老師在傳播知識的同時，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行著潛移默化的影響，從而對學生的言行舉止發生作用。因此，老師要十分注意自己給學生留下的印象，要使自己從各方面成為一個優秀的、學生能夠仿效的榜樣。
一個人氣質、自信、涵養往往從他的姿態中就能表現出來。作為塑造人類靈魂工程師的老師，更要注意自己在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。在注重外在的衣著打扮之外，更要注重內在德行的修煉，做到自然適度，外在儀表與內在素質相一致。言行舉止文雅。
一個人的言談舉止莊重文雅，語言可親，進退有禮，儀容可觀，執事謹敬，不僅受人尊敬，而且有助於進德修業，也蘊涵著一種對自己、對他人高度負責的精神。舉止輕浮、高傲莫測，裝腔作勢，放肆說笑，喜怒無常，或愁眉苦臉，或大發雷霆等，都應從教師的言談舉止中徹底清除。
其次教師要注重教學禮儀。教師的大部分時間是與學生在課堂上共同度過的，因此在教育教學中要注意尊重學生，與學生互動時要使用文明語言。俗話說“良言一句三冬曖，惡語傷人六月寒”，我們使用文明語言，不僅有助於思維、情緒的完善表達，還能使學生產生美感、親切感，從而增師生之間的感情。
作為教師，我們要用禮儀觀念滋潤心靈，用禮儀準則規範言行，加強禮儀上的學習，只有不斷進取，才能使自己在這方面有所進步和提高。
教師素養之班主任的說話技巧
欲抑先揚，美中不足談遺憾。
人都有追求完美的先天慾望。欲抑先揚的手法就是指出其優點，先把學生捧得高高的，然後“啪嘰”一鬆手，讓學生在跌落的反差中體會遺憾。有一位班長，學習成績優異，道德品質良好，管理才能出眾，美中不足的就是有點恃才自傲。我在教完《楊修之死》這篇課文後找他談話：你怎麼看楊修這個人？他是怎麼死的？懂事的班長好像明白了我的談話意圖，低頭不語。這時我語重心長地說道：××啊，我教了這麼多年的學，從來未遇到過像你這麼有才華的學生。你如此聰明，又這麼好學，肯定前途無量。但你卻有一個致命的缺點，和楊修一樣……千里之堤，毀於蟻穴啊！我可不想讓我最欣賞的學生有半點瑕疵啊……事後證明，這次“話療”效果顯著。
舊話新談，換種方式效果好。
班訓
敬競淨靜意不同，×班班訓記心中。
自尊自愛敬為先，自立自強競成龍。
乾淨添美入仙室，安靜凝志出神功。
師長盡心我盡力，不領風騷亦英雄。
班會課上，尊敬師長，勤奮學習，講究衛生，保持安靜……這些老生常談枯燥乏味但又不得不談，怎麼辦呢？新學期初，我在教室後面的黑板上，用楷體寫下4個大大的美術字：敬、競、淨、靜。然後給出首聯，讓學生續詩——這種“新瓶裝老酒”的說教模式不僅使常規教育深入紮實，出奇致勝；無形中還培養了學生的文學愛好。
恩威並用，苦口婆心多勸導。
嚴是愛，松是害，恩威並用顯手腕。一個好班主任，必須處處顯威嚴，等學生犯了錯誤再疾聲厲色搞批評為時已晚。多用肢體語言，苦口婆心在先，防患於未然，方顯管理才幹。這就要求師生關係融洽還不能融合，更不能沒大沒小。調皮的學生無記性，需要掐破耳朵來囑咐。比如，學生說髒話，我根據不同的場合和學生常用下列語句來勸導：不要說髒話；記住禍從口出；聽你剛才的話，好像沒刷牙；力的作用是相互的，罵人就等於罵自己；良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒；小處不可隨便；不許汙染空氣……
剛柔相濟，把握火候擊七寸。
一把鑰匙開一把鎖，對待不同性格的學生要因人而異。嗓門粗大，說話像鋼炮，學生不買帳；鶯聲燕語，吳腔呢喃，更壓不住陣腳。樂音的動聽在於它的抑揚頓挫，同理，師者的口語要求剛柔相濟。一般說來，班主任批評學生往往先是暴風驟雨，然後和顏悅色；用行話講就是“先捶扁，再揉圓”。當然也可以上來拉家常，套口實，引“蛇”出洞，待抓住學生的錯誤把柄再直擊七寸，這時稍加“剛”性就有震撼效果。
創設情境，感同身受吐共鳴。
耳聽為虛，眼見為實。一百次口頭叮嚀不如一次現身說法。我曾開過一次“為父母減負”的主題班會，內容無非要求學生體貼父母，回家多做家務，給父母減輕負擔。這些話由班主任來說，學生會嫌聒噪。我準備好材料，並請幾位家長錄音，然後找三五位同學像節目一樣編排。那節班會課，我退到了幕後，效果卻出奇得好。學生們先是讀感恩的文章，再談父母的辛勞，群情激昂時播放家長的心聲，收場時，主持人請我來寄語。我只講透了一句話——不養兒不知報娘恩——就讓學生銘刻在心，還惹得幾位女生潸然淚下。其實，這也是一種無聲勝有聲。
隨機應變，正話反說是奇招。
在學生眼裡，班主任是親不得，恨不得，更惹不得。管理與被管理的雙方，一處就是3年，再優秀的班主任也會讓學生產生“審美疲勞”。這就要求師者要“善變”，而且要機智靈活。“××同學打掃衛生的效率真高，別人半小時才能完成的任務，他3分鐘就幹完了。這是一種什麼精神呢？這是公而忘私、大幹快上的奉獻精神；這是一室不屑掃而志在平天下的遠大精神；難得啊！”當然，一味地諷刺並不好，適度的幽默學生樂於接受。一位同學偏科嚴重，英語很棒，而語文不及格，我當場吟誦了一首打油詩來“取笑”她：“語文英語別天壤，厚此薄彼不應當。誰認月兒國外亮，便是數典忘祖腔。”
指桑罵槐，旁敲側擊促警醒。
班會課上，忌諱指名道姓批評學生；大眾場合，適於旁敲側擊。比如，指責考場作弊，就可籠統地說，要想人不知，除非己莫為，我這兒收到好多同學舉報，我也親眼偵察到幾位同學的醜行，鑑於這是件很丟人的事，我先替你保密，希望你自重。或者給作弊上綱上線，讓學生認識到作弊十分羞恥。甚至可以用罵盜賊的口吻，來痛斥作弊。這樣自然會達到目的。如果抓住現行就公開處理，容易導致學生破罐子破摔。師生一旦撕破臉面，就無法進行後續管理。“一言興邦，一言喪國。”就是如此。
欲擒故縱，寓教於樂弄玄虛。
偶爾弄點玄虛，往往會歪打正著，讓學生乖乖就範。有一次開校會宣講了《對違紀學生的處罰規定》，事後又讓各班在班會課上學習。我知道同學們對這種學習不感興趣，況且我班又不存在“處罰規定”的現象。於是我拉出一副要認真學習的架式，又突然宣佈“課後自學，完了。”樂得同學們掌聲四起。等到下班會課時，我故作玄虛地對同學們說，如果學校檢查咱班的制度學習情況，同學們怎麼說，學生一楞，我又加重語氣問，“學沒學？”這時個別同學會意了，大聲回應“學了”，我又問“學沒學？”這時幾乎全體同學都笑著說“學——了——”。我微微一笑，幽幽地說，有興趣的同學不妨看看，裡面有一個病句，兩個錯別字。這時，同學們笑嘻嘻地蜂湧而上……當然，一般同學是輕易找不出病句和錯別字的，但是，找的.過程中，我的目的已經達到，而且是在同學們的愉悅中完成的。事後，我又為同學們補了幾分鐘的語文課，讓他們知道，我不騙人。
振聾發聵，高聲斷喝迷途人。
教學有法，但無定法。當班主任有時需要王熙鳳式的“粉面含春威不露”，有時也需要張翼德的“單騎喝退百萬軍”。對一些知錯犯錯，屢教不改的學生有時要突破常規，或引箭待發或驚雷乍起。有一年，一個初三男生迷上了網路遊戲，學習成績一落千丈，幾次說教均無悔改。又一次查知後，我醞釀好情緒，琢磨好措詞，怒衝衝地跨進教室，一腳把課桌踢翻，揪著該生的衣領攆他滾蛋。學生一看，平時溫文爾雅的班主任真發火了，嚇得大氣也不敢喘。我則扯著嗓門，暴跳如雷。發狠誰敢再去，打斷誰的狗腿！想不到，這次怒火很管用，直至畢業也無人敢犯。
微言大義，春風化雨自覺者。
任何技巧，用慣了就不靈。完美的教育應該是“潤物細無聲”。畢竟行為出格的學生總是少數，對於大多數學生來說，班主任要綜合運用心理學、教育學、語言學等知識，因材施教，因勢利導。有時，一句巧妙的話語會開啟智慧的門扉；一段精彩的演講能改變學生的靈魂；一次真誠的座談會化解許多誤會。溝通是如此重要，語言是如此奇妙，管理又必不可少，用心去做班主任工作，真好！