《我要的是葫蘆》優秀評課稿
聽了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，透過讀，質疑存疑，思考探究，從而理解領悟課文，開拓出了低段閱讀教學的新天地。既保證了學生享有充分的自由空間，又有效紮實地鍛鍊了他們在課堂上學習的積極性，主動性。
一、啟用形象，促進情感的形成和生髮
文字浸潤了作者的情感，也是學生情感的生髮源。與文字充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生透過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文字意義交融。因此，要挖掘文字的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，啟用形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生透過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師彷彿來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什麼？做什麼呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的昇華。
二、活潑巧妙，紮實有效的識字和朗讀教學
課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得紮實、靈活、有效。朗讀課文務求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！
三、利用插圖，培養學生的觀察能力
著名生理學家巴普洛夫將“觀察、觀察、再觀察”當做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養學生的觀察能力十分重要，而藉助教材中的插圖並加以指導無疑是鍛鍊培養學生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學生仔細觀察書中的兩幅插圖，透過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的`葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產生。
四、想象說話，加深對文字的理解和體驗
在課堂中，霍老師出示說話訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是隻看一次，那還有什麼時候，他去看一次。從課堂上學生精彩的發言，我們可以看出，透過讀，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文字的理解和體驗。