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生物入侵者評課稿

生物入侵者評課稿

生物入侵者評課稿1

佳蓓老師的板書依然美觀悅目,整個課堂依然井然有序,教師激情澎湃,學生收穫多多,讓我也受益多多。可謂是一節頗為成功的公開課。

1、思路清晰,環節明確。佳蓓老師從容老練、不動聲色地講各個知識點逐個擊破,從整體感知到字詞品讀,節奏掌控張弛有度。既注重大環節的整體梳理,有照顧到小的知識點的落實。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞,有學生講此詞好在妙趣橫生,佳蓓老師就及時抓住問題追根溯源,追問“為什麼就能妙趣橫生呢?”。還有一個學生賞析“在劫難逃”時說“沒有原因,就是感覺好”,佳蓓老師趁機明確:感覺靠不住,賞析字詞要講道理。整個課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中,既完成預期的目標,又生髮很多內容。

2、有方法指導,有對比練習。這節課既臨淵羨魚,又退而結網。在學生對問題疑惑,跳一跳也摘不到果子而著急時,佳蓓老師適時地亮出解題方法,如概括說明文的方法,說明文的幾種邏輯順序等,讓學生豁然開朗,並結合《蘇州園林》一文,掌握說明文概括內容的方法和說明的邏輯順序。操作得當,使得學生很有收穫。

優點很多,不再贅述。提幾點建議。

1、下定義是否是一個難點?如果是的話,不妨明確告知學生什麼是下定義,如何下定義,然後舉幾個例子讓學生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時導語讓學生給講臺上的幾個筆袋下定義;還有衛保老師講下定義時,讓學生給“我的同桌”下定義等等。讓學生明確什麼是種差和屬概念(記不清了,不知是不是這樣講)。

2、課後作業是“用兩種以上說明方法介紹一種生物”,作業和說明文有關,但和這節課沒有關係,因為學習課文過程中沒提到說明方法。不如改成給某個生物下定義之類,或分析課文順帶點一點說明方法。

還有,兩段影片,活潑有趣,但仔細一想和課堂環節銜接不夠緊密。如第一段影片,放映後佳蓓老師說“這是一群來者不善的外來入侵者”,然後銜接到“速度全文,把握全文內容”,有些生硬,不如順即讓學生結合課文內容給“生物入侵者”下定義。而第二段影片如果是為了宣揚“環境保護,警鐘長鳴”,似乎有些多餘,和這堂課不協調。不如讓學生簡單說一下說明方法(如若課後作業不變的話)或其他任務。

講得比較倉促粗糙,希望不會給佳蓓老師造成困擾。不當之處請多多包涵!

生物入侵者評課稿2

教師專業化發展工作是一項系統工程,語文組在課堂教學方面進行了主題式互動研討,開出了教師系列常態課,為我校的校本教研樹立了一種典型。在這樣的活動中,聽了劉雙龍老師的課,有頗多的感悟。

首先,值得肯定的是作為老教師勇於承擔公開課,進行自我展示,透過課堂教學的磨鍊來提高教學水平與能力的行為,本身就是一種開放教學的意識,體現了教師的教學思想;而且在整堂課的教學過程中反映出來的教師基本功紮實、理解教材、鑽研教材的深入細緻,教學目標明確、重點突出等,都是一種良好的教學素質的體現,反映了我校教師的自身努力和專業成長。

其次,在課堂教學中能依託文字、關注學生,引導學生主動探究,靈活教法,合理運用多媒體教學手段,做到講練結合等,也是本堂課的亮點之一,使常態課堂呈現出真實和平實的特性,有助於教師教學能力與教學水平的不斷提升。

透過這一堂課的教學,我覺得在今後的教學過程中,在我們的常態課堂上還應關注以下幾方面的把握:

1. 教學目標的定位

對教學目標的理解,新課程大綱有明確要求,我們教師不能簡單地照搬照抄,或淺層面的理解,我認為教學一堂課時,把握好自己的目標定位,必須根據教材、教師和學生實際,這樣才可能使你的課堂教學有效或高效。譬如八年級語文上冊第四單元,儘管教材編排中沒有量化事理性說明文的文體特點,但在單元提示或課後練習等設計中都涉及到相關知識,因此,在設計《生物入侵者》的課堂教學時,要突出教師希望學生側重掌握的有關知識目標和能力目標,包括過程、方法與學科特點等,即三維度問題。我覺得劉老師這堂課的設計有重點目標,即突出了說明方法的運用和語言的品味。

2. 關於教材處理和教學設計

課文無非是一個例子。本文是一篇邏輯嚴密的事理性說明文,文字就是按照什麼是生物入侵者、生物怎麼入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵後會怎樣或有哪些影響等思路寫的。在說明文的教學中,因為初二學生對說明要素之一的說明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解,在教學設計時,教師應在學生初步感知和理解的基礎上順勢引導,把學生對文字的有關理解作適當的調整,起到一個幫助者和引導者的作用,居中穿針引線,透過共同探索,從而把的說明順序自然結合進去,學生就會更容易理解教材。透過這樣的處理,學生對文字的把握將會更明確、更深入,而不能順著不同學生的不同理解,將教材相關知識予以肢解,雖然整篇教學下來似乎還是完整的,但對學生自主學習的能力培養將會產生不良影響。

應該說,劉老師在課堂教學的程式上,教學思路總體清晰,課堂結構的安排也相對完整,有很多獨創的教學設計。但在問題設計上還要更精細化,使提問的指向性更明確,做到問題角度宜小,針對性要強。這樣,一方面便於激發學生積極思維,另一方面也幫助學生理解文字。而一旦在問題設計上出現隨意性,那麼學生就會無所適從,課堂的教學目標達成度就相對較低。

3.關注學法指導

在語文課堂教學中,教師不但要教會學生語文的一些基本知識,更要引導學生學會對一類自主學習的方法,幫助他們認識學習的規律。在《生物入侵者》一課的教學中,教師能注意突出說明方法的學習與運用,能從文字的詞句出發加以拓展,劉老師的指導非常到位,比如講到舉例子說明方法的作用時,給學生提供了兩種方法:“就近原則”和“根據內容概括”,這樣具體的指導應該能給學生提供有效的幫助。

4.關注評價

教學是為學生服務的,教師價值的體現就是學生學習的成功度。因此課堂教學要關注學生的成功感,對學生在課堂學習活動中的表現及時評價與正確評價,往往會起到意想不到的激勵作用,從而使課堂呈現出無窮的活力和生命力。因此,教師要善於觀察,關注課堂教學的細節,捕捉學生自主學習的'亮點。創設課堂教學的更多生成,課堂教學的效率也一定會更高。

生物入侵者評課稿3

一、嚴謹紮實地遵循《全程助學》進行課堂教學

觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環節:

1、讀?積累:預習檢查字詞讀音,抓易錯字;

2、讀?你知道那些有關"生物入侵者"的知識:篩選、整合資訊,瞭解課文主要內容;

3、讀?發現:文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法,從課文中找出有關語句讀一讀,說說它們的表達效果;

4、讀?質疑:(1)你知道還有哪些生物入侵者。(2)面對這些生物入侵者,我們可以採取什麼措施?

王老師用這四個環節串聯成一堂課,而我們仔細觀察,就會發現,這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。

例如讀?積累環節中的字詞是“課前預習助學”的1、2兩題。教師檢查學生的預習情況,又提出了更高的要求——提醒同學易錯字;讀?質疑環節的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文,你還有哪些疑問?”學生的提出的比較有價值,又可以拓展昇華課堂的問題。

二、靈活變通地運用《全程助學》組合課堂流程

不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師,顯然很清楚這一點。

於是,王老師在課堂教學中,將《全程助學》書中“課堂預習助學”環節教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什麼順序進行說明?按怎樣的邏輯順序進行說明?”整合成“讀?你知道哪些有關‘生物入侵者’的知識”教學環節。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀?發現:文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法,從課文中找出有關語句讀一讀,說說它們的表達效果”這個教學環節。在這一環節中,王老師細緻地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習,學會生動地說明中寫的環節植入課堂,讓學生在學會寫生動說明的文字的同時,對打比方等說明方法有了更深刻的瞭解。我還發現王老師很巧妙的將學生的疑惑“面對這些生物入侵者,我們可以採取什麼措施?”與《全程助學》書“課中生成助學”環節中第三題“辯論。辯題:‘生物入侵者’需不需要人為干預?”整合,以學生的問題促發學生對助學單問題的思考與辯論,可謂巧妙、精巧!聽完王老師的課,我有一種豁然開朗之感,原來《全程助學》這本書可以這樣使用,應該這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學生學習

對於實驗初中全程助學模式,我在王老師的課上,有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特徵。王老師的課堂上,使用《全程助學》書中的助學單,幫助學生在課前做好預習準備,在課堂學習時任務清楚,甚至課後的作業也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時,始終有一個叫“全程助學”的“夥伴”在幫助他們有針對性、有效率的學習,讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課後的作業量不大且有針對性。

王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中,在PPT上呈現學生的問題並打上他們的名字,這既是幫助學生解決困惑,又暗示並指導學生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中,我發現了更隱性的助學。課堂的王老師善於發現學生學習的障礙點,並適時進行指導。如在“讀?積累”環節,王老師指導學生以“提醒”的方式注意容易寫錯的字,是對學生預習中存在問題的反饋,幫助學生及時修正錯誤,養成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候,教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較,讓學生能更準確地掌握下定義的方法。同時,王老師在這過程中,指導學生找關鍵詞,指導學生理解說明文語言的準確性。這一類細微處的指導,都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下,真正做到“全程”助學!

綜上所述,依個人淺見,王云云老師執教的《生物入侵者》一課,完全符合“全程助學”的課堂模式,如果一定提出點挑剔的建議的話,我認為,教師可以自己最佳化助學單,以新的列印稿的方式呈現,將自己的課堂更明晰地呈現在學生面前,學生的預習及上課效果將更好。