生物保護生物的多樣性教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的生物保護生物的多樣性教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物保護生物的多樣性教學反思1
本節課內容是對單元學習活動的一個小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。
生物多樣性與我們的關係。讓學生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動植物發生聯絡。透過這樣的交流活動，學生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的密切聯絡。在交流的基礎上，讓學生填寫“人與動物的關係”汽泡圖，就更為簡便了。交流“植物與人類的關係”，結合學生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學生自行設計一張“人與植物的關係”汽泡圖，學生有了前面的基礎，此項活動能較為順利開展。在充分討論動、植物與人類生活的關係基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會怎樣？引導學生從“生態平衡”“生物間的食物聯絡”等角度進行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會引起大自然生態系統的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為後面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學環節，並不是從生物的食物聯絡角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個內容，要充分展示學生集體的思維結晶，一兩個學生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學生能講出很多例項，如：蒼耳有鉤，藉助有毛皮的動物來傳播種子；鱷魚靠牙籤鳥剔除牙縫裡的殘渣；犀牛靠犀鳥來預警等等。“保護生物多樣性”。學生在前面學習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學生透過網路等渠道瞭解家長生物多樣性的情況，聯絡生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的'情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課後要求學生結合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學生的生活，學生應該更有話說吧！
生物保護生物的多樣性教學反思2
生物教師都很重視概念和知識教育，但是大多數教師由於課程的時間的緊張以及學生的不重視，在課堂上著重於如何把生物概念解釋透徹、提供給學生理解、總結體系和指出概念錯誤成因，而忽視了引導學生自主掌握概念。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學生的創新能力和實踐能力。在以往的教學過程中我也存在過這樣的問題。因此，在《保護生物的多樣性》一課的教學中我對傳統的教學方法進行了深入的反思，配合講學稿的使用，教學過程中注重發揮學生的主體作用，透過引導和啟發來提高學生的學習能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。
本節課先從學生彙報預習情況開始。透過這樣的預習交流，學生已經對課本知識有了初步的印象，對後面的學習做出了很好的鋪墊。隨著學習目標的展示，提出具體學習任務與要求，使學生明確學習的目標和任務，順利開展自主學習。在學生學習過程中，我只是負責巡視指導，讓學生有充分時間交流表達自己的見解，透過與學生的交流，解決所有學生的問題。最後在完成知識點學習的基礎上，讓學生能有充足的時間去做相應的習題鞏固提高。
這節課不只是“文字課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對於“保護生物多樣性”的內容，我和學生共同蒐集資料、處理資訊，課上共同交流，達到了資源共享。讓學生透過資料的收集，感悟保護生物多樣性迫在眉睫，是非常重要的任務，並號召學生從身邊做起，關愛野生動植物，逐漸形成保護生物的意識。
整節課上下來我覺得在設計方面還存在一定不足。對於生物多樣性保護的問題，實際上是一項非常艱鉅的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜複雜的關係。對於八年級學生來說，其知識廣度和深度具有侷限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，所以我刪除了具體、生動的“角色扮演”活動，而改成了佈置學生查閱本地瀕危生物的生存現狀，主旨是讓學生與實際生活相聯絡。但由於檢查方法，檢查力度等各方面原因，可能就不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。
總之，在生物教學過程中，我還要不斷對自己的教學方式、方法進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，充分發揮學生的主體性，培育學生的創新能力和學習能力，自主構建知識體系。
生物保護生物的多樣性教學反思3
成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文字課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對於“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同蒐集資料、處理資訊，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位
本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動透過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育
透過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關係，從而加強sTs的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸於行動上，使素質教育落到了實處。
不足之處：
對於生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱鉅的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜複雜的關係。對於八年級學生來說，其知識廣度和深度具有侷限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然透過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認並不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育”這種觀念提出了挑戰。