《晏子使楚》一課的案例分析
一、讀懂教材，構思預案，是提高閱讀教學有效性的前提。
（一）讀懂教材，把握教材
不要以為小學語文教材簡單，課文都教過幾遍了，課文早就讀通了。其實讀通課文，往往被教師所忽視，我認為讀通課文要做到，讀得不錯、不漏、不添、不破，比較流利地讀完課文。要做到讀通課文，教師應該抽時間讀課文，最好放聲朗讀課文，碰到有的生僻字吃不準字音，應該藉助工具書解決讀音，力爭把課文讀得流利，讀出感情。讀通課文以後，課後的習題做一做，教參書看一看，知道課文的重點、難點，明白課文的主要內容和中心，品味語言文字的內涵，體會作者遣詞造句的用意。有的課文語言文字內涵十分豐富，表面上有一層意思，事實上隱含著另一層意思，因此教師一定要多花時間，讀讀課文，做做習題，看看教參，明辨寫作意圖，推敲語言文字的內涵，讀懂教材，把握教材。在讀懂教材，把握教材的基礎上，在品味語言文字的內涵的層次上，構思預案，肯定更有針對性，預案更加合理，實際教學中有利於提高閱讀教學的有效性。如果一拿到課文，就想巧妙地設計預案，這屬於急功近利的做法，好比在沙灘上造房子，沒有牢固的基礎怎麼能建起高樓大廈？
（二）、聯絡學生，確定預案。
在讀懂教材，把握教材的基礎上，在品味語言文字的內涵的層次上，構思預案，要聯絡學生的實際，考慮學生的特點，比如學生的知識水平，能力狀況，情感、態度、價值觀，應予以重視。同時要因地制宜，因時制宜，像班級的不同，城鎮與鄉村的差異等也應兼顧。學生是有生命的個體，既有共性，又有個性，要在“以人為本”的理念下，面向全體學生，合理、有效地確定預案，切忌一成不變，死搬硬套，犯教條主義的錯誤。Ａ老師在引入《晏子使楚》這一課題時，借鑑了特級教師Ｂ老師上《晏子使楚》時的引入方式：
師：今天來到鎮中心小學的多媒體教室上課，而且有這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰黑板上寫一下我們今天上的課文的題目？
（有學生舉起手）
師：好，你寫。（學生走上來）請你把今天要學的`課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得越來越小。）
師：你為什麼這樣寫？
生：……（吞吞吐吐地說了一些話，我沒有完全記下來，只知道大意是晏子人聰明，所以字寫大些，楚國不講理，所以字寫小些。）（造成匯入新課的冷場）
Ａ和Ｂ老師的引入課相類似，Ｂ老師的引入充滿了機智的情趣，讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力，而Ａ老師的引入卻顯得機械、呆板，造成匯入新課的冷場，閱讀教學的有效性大打折扣。我認為主要原因是：1、本人沒有吃透教材，把握教材；2、沒有考慮學生的特點，確定預案。呂老師在郭店的聯豐小學任教，接受了教導處的任務後，預設預案，把學生帶到鎮中心的多媒體教室上課。學生面對陌生的環境，人生地不熟，看到後面有許多聽課的老師，顯得比較拘束，不敢舉手發言，再加上我們的學生跟支老師上《晏子使楚》時面對的學生不一樣，農村裡的學生沒有城市裡的學生見多識廣，平時也缺少這種場面的鍛鍊，因此造成匯入新課的冷場。可見不聯絡學生，確定預案，使提高閱讀教學的有效性成了水中月，鏡中花。