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《蝙蝠和雷達》評課稿

《蝙蝠和雷達》評課稿3篇

《蝙蝠和雷達》評課稿1

9月18日聽了於xx老師執教的四年級上冊講讀課文《蝙蝠和雷達》,本文是一篇科普文章,介紹了訪生學的應用----蝙蝠夜間是憑什麼探路飛行的,飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到啟示。三次科學實驗,蝙蝠、雷達各自的探路原理及彼此間的聯絡是這篇課文的教學要點,為達到要求,與老師採用“閱讀思考、討論探究、方法指導、小組合作”等方法引導學生學文,從而達到引導學生由表及裡、深入透徹地提出問題,理解問題,解決問題,化抽象為形象,突破教學重難點,訓練學生髮現、分析、解決問題的能力。

1、為達到要求,於老師採用“閱讀思考、討論探究、方法指導、小組合作,學生介紹”等方法引導學生杜文,提出問題,從而達到引導學生由表及裡、深入透徹地理解問題,化抽象為形象,突破教學重難點,訓練學生髮現、分析、解決問題的能力。

2、教學時,共分四步進行:第一採用讀、問、想、答的方式引導學生學習,提問題,針對大家共同提出的問題,讓學生讀書解決,使學生明白明白蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來探路的,從中進行語言文字的訓練和理解,邏輯思維能力的訓練。第三指導學生揭開蝙蝠探路的奧秘。蝙蝠發出和接收超聲波這一內容比較抽象,為使學生易於接受,於老師採用“朗讀課文、 看演示圖片、說原理”的方法, 幫助學生具體理解其奧妙,同時培養學生的自學能力。

教學中,於老師注重科普性文字的朗讀,抓住本單元的訓練專案進行教學,使語文課堂更顯語文味,更具魅力。

《蝙蝠和雷達》評課稿2

《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文,課文層次清楚,脈絡清晰,是按照發現問題,分析問題,解決問題的思路去寫的。這是篇老課文,但是在部編新教材中,教學要求和教學方法完全變了。聽了於老師的課,有種耳目一新的'感覺。

教學目標明確,目標的達成緊扣單元主題。老教材的教學目標是理解科學家怎樣在蝙蝠啟發下,一步步研製出雷達來的,在此基礎上理解列數字、打比方等說明方法。而新教材卻是以學會提問題為主要目標。這節課,於老師始終圍繞這個目標展開教學。板書課題後,於老師問“它們有什麼關係”,初讀課文,又啟發學生“你會提問題嗎”“你能提出什麼問題”。學生提問之後,於老師總結,“他是從哪方面提出問題的”“要學會題有價值的問題”。

自學時間充足,學法指導詳實。學生合作學習時,於老師明確學習任務,並指導學生寫問題清單。“把小組問題按照不同的角度分類”“每個角度選一兩個有價值的問題寫在問題清單中”,這樣的自學化難為易,使學生有法可依,易於掌握。並且留給學生的自學時間充足,訓練紮實,效果明顯。

這節課由表及裡、深入透徹地理解問題,化抽象為形象,突破教學重難點,訓練學生髮現、分析、解決問題的能力。於老師老課新上,如一股清流,給人一種新穎的感覺。

《蝙蝠和雷達》評課稿3

我聽了四年二班劉老師執教的《蝙蝠和雷達》一課,《蝙蝠和雷達》是一篇知識性很強的課文,內容相對而言比較枯燥,為了幫助學生更好地走進文字,劉老師在課堂中予以學生充分的學習空間,透過尋找關鍵詞句、完成填空練習等形式化解教學難點,給孩子提供學習的階梯,幫助學生理解蝙蝠和雷達之間的關係。我認為這節課主要有以下幾個特色:

一、明確讀文方向

由於本課具有很強的科技性,學生理解起來有一定的難度。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用,初步瞭解蝙蝠探路的方法,以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。這既是這節課的重點,又是難點。劉老師就在讀書的要求上下功夫,緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發,發明雷達入手,反覆請同學們採用不同的讀書方式讀課文,再結合文中的相關語句說說自己的理解和收穫。並激勵學生根據課文內容繪製簡筆畫,引導學生加深對課文的理解。我認為,這不僅使學生完全理解了課文內容,還鍛鍊了學生動腦動手的能力,教學效果比較好。

二、注重課外延伸

本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識,該科學領域是極其寬廣的,因此在教學本文內容後,劉老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如,人們根據烏賊噴水的原理,發明了噴水船;根據海蜇的遊動,發明了風暴預測儀;根據蝴蝶的外表特徵,發明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的瞭解。劉老師的這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。

三、體現了以學生為主體的原則

新課程理念下,評價一堂語文課是否成功,主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮,具體說,就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候,才會主動學習,才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮,在這一問題上,總結劉老師課堂教學,有以下幾點值得我們學習:首先教師尊重學生;其次幫助學生樹立自信心,積極調動學生的學習興趣,激發學生思考;課堂上學生紛紛舉手,競相回答問題,爭取參於各種讀和說的訓練,主動性、積極性都比較高,充分體現了以學生為主體的原則。

四、劉老師留足了時間讓學生進行練筆,拓展的學生的思維和能力。

但課堂上學生之間缺少互動的時間和空間。當學習內容有難度或學生意見有分歧時,就可以組織學生進行小組合作,共同探究,解決困難。回顧這節課,在我認為在反饋分段情況時,學生意見不一,可讓他們先小組交流。在研讀課文,表格填寫好後,也可讓組織學生小組交流,那些後進生透過交流,知道了怎樣概括填寫。然後再指名幾個學生髮言,全班校對,效果會更理想。

以上是個人的一點看法,不妥之處,敬請各位老師批評指正。