《她是我的朋友》教學設計
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《她是我的朋友》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《她是我的朋友》教學設計1
教學目標：
1複習生字詞語，練習根據重點詞語複述課文的主要內容。
2有感情地朗讀課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
3抓住描寫阮恆獻血時的神情、動作的語句，體會人物的內心活動，
學習課文具體、真實的描寫方法。
教學重點：
體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
教學難點：
體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
教學過程：
課前匯入：
同學們，前幾天，我們剛剛見過面，還記得我嗎？
我也記得你們，今天啊，我們就是朋友了,我們來聊聊關於朋友的話題，你能告訴我在咱們班裡誰是你的朋友嗎？為什麼你說她是你的朋友？相信這節課以後，你一定會對“朋友”這個詞語有更新的認識。
授課過程：
一複習詞語，匯入新課：
1這節課我們繼續學習第18課——(板書:她是我的朋友)
2上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞語，瞭解了課文的主要內容，我們先來開火車讀詞語。
⑴出示：
醫院是否草墊酒精竭力
掩蓋制止拳頭輕柔安慰
我們再來看這幾個詞語：
⑵出示：
輸血血型血管抽血
流血獻血
讀得很準確,注意了血字在不同詞語中的讀音。
⑶我們再來看幾個四字詞語：
出示：
持續不斷迫在眉睫
①這個詞語中說到了人身上的兩個部位，哪兩樣？（眉毛、睫毛）這個詞語什麼意思？（事情臨近眼前，十分緊急。）都到眉毛和睫毛了，多緊急啊！
②開啟書，快速瀏覽課文，回憶文章中是什麼事情迫在眉睫？（輸血）
③輸血這件事怎麼就叫“迫在眉睫”呢？
出示：
經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。（你能聯絡前文思考）
一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，
她一定會死去，問是否有人願意獻血。（你能聯絡下文思考）
④我請兩個同學分別讀這兩句話，看看你讀懂了什麼？（說得具體一點，哪寫出不馬上輸血小姑娘就會死去？）（如果下劃橫線，馬上要給這位小姑娘輸血，不能再等了。）這樣緊急的情況就叫——迫在眉睫，剛才我們就是透過聯絡上下文理解的這個詞語，這是理解詞語的好方法。現在誰能帶著的你的理解再來讀讀這兩句話？（聽出危急了嗎？誰能再讀得危急點？）
二回憶內容，學生質疑：
1看起來大家上節課學習得不錯，小聲讀讀課文，回憶文章主要講了一件什麼事？（戰爭時期，阮恆給一個小姑娘獻血，他誤以為獻血會死，但毅然為小姑娘獻血，當別人問他時，他只回答“她是我的朋友”。）你說的很簡練。
2同學們，學貴有疑，在讀課文的過程中，你都有哪些問題呢？（為什麼別
人都不給小姑娘獻血，只有阮恆願意給她輸血？阮恆為什麼舉起手又放下然後又舉起手？阮恆開始時害怕把自己的血都輸給小姑娘，可他為什麼還堅持輸給她呢？……）
3這節課，我們就一起來解決大家提出的問題，透過學習描寫人物的語句，體會人物的心理活動，練習有感情地朗讀課文。
三細讀課文，品味語言：
同學們，快速瀏覽課文，文中有一句話能回答剛才同學們提出的那些問題。找到了嗎？（指板書：她是我的朋友）
㈠學習課文5——11自然段：
阮恆是這麼說的，也是這麼做的，請大家默讀課文，把描寫阮恆的語句用
橫線畫下來。我們來按課文順序進行彙報。
1出示：
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。
⑴誰來讀讀這句話?大家邊聽邊想這是在描寫阮恆的什麼?(動作)請你趕快圈出表示動作的詞語。有哪幾個描寫動作的詞語?（板書：舉放舉）
⑵我請同學再來讀這句話，邊聽邊模仿阮恆的動作。
出示：
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。
⑶剛才有同學提問，為什麼阮恆的手舉起來又放下，然後又舉起來？每個人
的動作變化都是由心理想法引起的，請你們結合課文，想一想此時阮恆心裡會想些什麼？老師讀提示，你來試著揣測一下。
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，他想——
忽然又放下去，他想——
然後又舉起來，他想——
⑷你能透過阮恆的動作體會出阮恆的內心活動，很會學習。大家想一想這兩次舉意思一樣嗎？（不一樣，第一次是顫抖地舉，說明阮恆心裡很害怕，第二次舉是下定決心了。）
⑸體會得這麼好，能讀好嗎？誰來？你再讀讀。
⑹聽老師讀，一起讀。（從你們的朗讀中，老師感受到了阮恆這不斷變化的心理。）
2能說說還有哪些描寫阮恆動作的語句嗎？誰來繼續彙報？
出示：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。“疼嗎，阮恆？”醫生問道。阮恆搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
⑴我請兩個同學讀讀這兩段話，其他同學認真聽，想一想這兩段話僅僅是描寫阮恆那個為小姑娘輸血時的動作嗎？（還描寫了阮恆的神態）你從哪些詞語中知道的？自己從課文中圈出來。誰來彙報？（啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣）（這都是描寫阮恆什麼時候的神態？）
⑵看這幾句話，
出示：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。
他的眼睛緊閉著，用手咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
同樣是描寫哭，卻用了四個不同的詞語，請你們這行同學每人讀一句，大
家邊聽邊想，如果把這幾個詞調換一下順序行嗎？
⑶我們先不急於回答問題，啜泣是怎樣一種哭？（很委屈的，抽抽嗒嗒，聲音很小）你給大家表演一下，怎樣就叫啜泣？嗚咽呢？（嗚嗚地，哼著哭）哭泣呢？（出聲音哭，還留著眼淚）那抽泣呢？（一吸一頓地哭）大家看這幾個詞，從它們的順序上，聯絡課文，你發現了什麼？（越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。）作者的用詞多麼準確啊！
⑷我請四個同學再來讀這四句話，注意要把它讀準確了。
⑸阮恆一次次強忍著哭泣，到底是什麼原因呢？聯絡上下文想一想，看看你們能不能走進阮恆的心裡。想好以後，在小組中每人說一句。
出示：
一根針扎進阮恆的血管。過了一會兒，他突然啜泣了一下，他想：——
但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他想：
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他想：——
他的眼睛緊閉著，用手咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，他想：——
多麼可愛的小男孩，再大的痛苦也改變不了他救朋友的決心。
有什麼樣的心情就有什麼樣的動作、神態，這才叫真實、具體。
3這部分內容大家學得不錯，讓我們完整地讀讀5——11自然段。先在小組裡分角色讀讀，讀的時候要注意透過阮恆的動作、表情體會他的心理變化。哪組願意展示你們的朗讀？（你們的朗讀讓我彷彿看到了這一動人的場面）
㈡學習課文第12—14自然段：
在醫生的安慰下，輸血終於成功地結束了，誰來讀讀後面的內容？
四拓展延伸，啟發寫話：
1、課文學習到這兒，剛才同學們提出的問題都解決了嗎？讓我們一起來回顧：當小姑娘生命面臨危險時，只有阮恆決一個人決定為她獻血，是因為——她是我的朋友，阮恆的手舉起來又放下，最終又舉起來是因為——她是我的朋友，輸血過程中阮恆害怕會把自己所有的血都輸走，但為了救小姑娘，他仍然竭力控制著抽泣是因為——她是我的朋友。
2、多麼樸實的語言、多麼真誠的感情！此時，我想大家一定被阮恆的行為深深打動了，讓我們飽含深情一起再來讀課題。
3、同學們，假如阮恆來到我們中間，你想對他說寫什麼？（你捨己為人、你對朋友很真誠……）
4、學習了課文之後，相信你們對什麼是真正的朋友有了更深刻的理解，把自己的想法用一句話表達出來，寫在你的小卡片（當朋友遇到困難時，伸出援助之手才是朋友……）課下可以把你寫好的小卡片送給你的朋友。
5、課文我們學習完了，大家一定有不少新的收穫吧？現在讓我們一起來過一個收穫節，總結一下這節課中，你學到了什麼？
6、說說課下你還想做些什麼？
老師希望大家能夠寫一篇學習後記，分類把自己的收穫寫下來。
剛才很多同學說還想多讀讀這篇文章，那老師推薦你們讀讀這篇文章的原文，題目是《至高無尚的愛》，這上邊還有劉老師班的部落格地址，文章已經轉載在上面了，有時間歡迎你們登陸看一看，也希望我們成為能夠成為永遠的朋友！
板書：
她是我的朋友
動作舉放舉
神態啜泣嗚咽哭泣抽泣
《她是我的朋友》教學設計2
教學目標
1.瞭解人物複雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。
2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。
3.理解並體會重點詞語和句子。
教學重難點
1.引導學生體會阮恆複雜的內心活動，感悟人物的精神品質。
2.指導學生體驗並朗讀課文。
教學過程
一、初讀，切入重點，感知人物外在表現
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什麼事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恆在獻血時動作和神態的句子劃出來。
3、師生交流。
4、自由朗讀並思考：這些句子中，阮恆的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)
二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動
1、自由朗讀描寫阮恆“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恆每次都是怎麼在哭?(板書：怎麼?)
2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解並體會阮恆哭得很傷心。
3、指導學生邊讀邊比較阮恆哭的程度是越來越傷心。
4、指導朗讀並體驗阮恆內心的痛苦。
5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恆想到了些什麼?
6、再次鼓勵學生體驗朗讀。
三、精讀，強化重點，感情人物精神品質
1、自由朗讀描寫阮恆掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恆是怎麼在掩蓋自己的痛苦?他為什麼要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學習。
3、師生交流。
①阮恆是怎麼在掩蓋自己的痛苦?指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恆是在竭盡全力地不讓自己哭，並指導朗讀。
②阮恆為什麼掩蓋自己的痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導學生想象，阮恆擔心別人會怎麼勸他?體會阮恆複雜的內心活動。
3、展示課件，激發學生想象，阮恆為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什麼?
4、指導朗讀，再次體驗阮恆複雜而矛盾的內心活動。
四、品讀，迴歸重點，昇華學生情感體驗
1、引導學生在阮恆“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恆的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導學生體會並朗讀阮恆在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恆真實、樸實、感人的精神品質。
3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。
板書設計
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我的朋友》教學設計3
《新課標》指出：學生能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受．因此，在教學中，我透過情境讓學生體會阮恆的形象，透過有感情朗讀來體會阮恆的形象，透過對其神態動作來體會阮恆的形象．讓學生切切實實理解阮恆身上所體現出的真誠友誼和無私奉獻的精神．
學習目標：
１正確讀寫１５個生字，會認８個生字．透過查工具書，聯絡上下文理解詞語。
２有感情地朗讀課文。
３體會描寫阮恆獻血時動作、神態的語句，瞭解他當時的複雜心情，學習阮恆無私奉獻的品格．
教學準備 自制幻燈片
教學課時 二課時
教學流程：（第一課時略）
第二課時
一 創設情境 渲染氣氛
１導語：老師說一個詞語――戰爭.請你在這個詞語前加上形容詞.誰願意試試.？（可怕的戰爭 殘酷的戰爭 恐怖的戰爭 激烈的戰爭 ）
２那麼戰爭意味著什麼?
（戰爭意味著死亡,戰爭意味著傷害,戰爭意味著人民流離失所）
在戰爭年代的孤兒裡又意味著什麼.
二 感知課文 分析形勢
１是啊,在戰爭年代,孤兒院裡的孩子們沒有父愛,沒有母愛.炮彈無情,這所孤兒院裡當場炸死了2名,還有一個受了重傷的小姑娘.這個小姑娘的形勢危急嗎?
２透過朗讀，透過多種途徑感知課文中的重要詞語：迫在眉睫．
如透過上文：如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去
透過下文：醫生護士不具有她的血型；如果不補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去
開火車讀：輸血迫在眉睫
三 鼓起勇氣 阮恆獻血
１引導學生感知阮恆獻血的心理活動．讓學生提出問題，試圖自己解決問題．出示課件：
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來.,忽然又放下去, 然後又舉起來.
２同學們自由讀，看看能提出什麼疑問？我們一起來解決．
沉默說明這是一件非常難辦的事情．
阮恆顫抖說明他害怕，又放了下來，還是害怕，怕失去自己的生命．
，《她是我的朋友》
最後舉了起來，說明為了救朋友，他願意失去生命．
３體會阮恆這種痛苦的心情，再讀．
四 神態動作 至誠至真
探究小男孩獻血時的內心活動
要想知道小男孩獻血時心裡是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，
１默讀，邊讀邊找出描寫阮恆動作和表情的句子．
２再讀，找出自己感受最深刻的一句．
邊讀邊分析，阮恆為什麼哭泣？阮恆當時在想什麼？阮恆為什麼去制止抽泣，而不制止抽血來減少痛苦？
一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恆的痛苦．
師示範讀一處描寫阮恆動作和表情的句子．
３又讀，把四個句子連起來讀．
五 拓展延伸 友情真摯
1阮恆的痛苦越來越厲害了．可是，醫生用輕柔的聲音安慰他，他馬上停止了哭泣．醫生會安慰他什麼呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思考這個問提．
２阮恆獻血的原因簡單嗎？簡單，只有６個字，非常樸實的語言；不簡單，這裡邊有著阮恆為了朋友獻出自己生命的品質．
《她是我的朋友》教學設計4
設計理念：
1、簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。
2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前佈置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課後拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是範例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。
教學目標：
1、感情朗讀課文。理解並積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。
2、聯絡上下文，聯絡生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。
3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。
重點難點：
體會描寫阮恆獻血時動作、神態的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
教學過程：
一、談話匯入，引出課題。
二、複習課文，整體感知。
1、透過上節課的學習，我們已經瞭解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恆）
2、誰來說說課文主要講了一件什麼事。（生彙報）
3、過渡：這節課我們繼續學習課文。
三、抓關鍵詞，感受“危急”。
1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。” ）
3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎麼理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什麼事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）
小結：剛才我們運用了聯絡上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今後要注意運用。
四、抓重點句，感悟真情。
（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恆）誰願意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)
2、讀完這段話後你能感受到什麼？（阮恆很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯絡前面的內容想想，阮恆和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恆害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過後，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時複雜的心情，體會同伴間的真情！
（二）感悟哭泣句，體會內心真情。
1、抽血過程中，阮恆一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是後來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恆哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）
3、你畫了什麼詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什麼的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什麼不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恆當時還有哪些動作，體會一下阮恆當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）
5、理解“啜泣”句。
誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
（2）讀了這句話，你感覺阮恆當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰願意再來讀讀這句話。
（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（2）阮恆此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪裡看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恆搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恆當時的心情，你們讀描寫阮恆的句子，老師讀描寫醫生的句子。
師生合作讀第9自然段。
（3）阮恆不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）
（課件出示課文插圖）
7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恆是什麼樣的表情、動作？ （生彙報，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恆更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恆當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。
10、阮恆越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恆立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒發生過一樣。聯絡上下文，好好想想，醫生會對他說些什麼呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恆呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恆當時並不知道這些，他以為自己會死，那他為什麼還願意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最後一自然段。
(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)
12、小結。
同學們，輸血阮恆猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到夥伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時，朋友最可貴。
人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。
友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。
2、最後老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課後好好讀讀。
板書：
她是我的朋友
《她是我的朋友》教學設計5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態、動作變化中體會人物內心，感受阮恆身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。
教學重點、難點：體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的心情
教學過程：
一、複習匯入
1、說說1~4自然段主要講的是什麼？
師：同學們，昨天我們已經學習了課文的前部分，瞭解了事情發生的起因，誰來跟大家說說1~4自然段主要講的是什麼？
2、學生回顧
3、教師小結，引入主題
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，發生了什麼事？（阮恆主動獻血）那麼，阮恆在獻血過程中又是怎麼想的呢？這就是這節課我們要重點研究的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內心活動。板書：神情動作、內心活動
二、自讀體會
1、默讀課文5~11自然段，結合課後的思考練習2，把描寫阮恆動作神情的句子畫出來。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。
三、合作探究小男孩的內心活動
（一）、朗讀感悟獻血前的內心活動
1、師：哪些句子是描寫阮恆獻血前的表現的？
出示課件1
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。
學生齊讀
2、師：你讀懂了什麼？
學生交流，教師相機板書：舉 放 舉
3、師：在阮恆舉起手，又放下去，然後又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？板書：猶豫
師：你能透過朗讀體現阮恆當時的心情嗎？
4、指導朗讀，體會阮恆的心情
（1）、自讀句子
（2）、點名朗讀（注意學生讀後的評價，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什麼是朋友？這就是朋友。）
（3）、教師範讀（4）、全班齊讀
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我彷彿看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那麼獻血時，阮恆又是怎麼想的呢？
（二）、合作探究獻血時心理想法
1、交流找出的句子，朗讀
2、課件出示句子，齊讀
（1）抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。“疼嗎，阮恆？”醫生問到。阮恆搖搖頭。
（3）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
（4）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這些句子生動形象地描述了阮恆獻血時的表現，那麼他當時在想什麼呢？
3、分組學習，一組討論一句重點句。
出示學習提示：
（1）讀讀句子，說說你讀懂了什麼？
（2）從哪些詞、句你體會到阮恆當時的心情怎樣？
（3）他在想什麼呢？
4、交流體會，昇華情感
學生暢談，教師相機板書
師小結：阮恆想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多麼的害怕，多麼的痛苦啊。但他為什麼願意這樣做呢？（因為她是我的朋友）
多麼勇敢的小男孩啊！
5、導讀
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。他心裡默默的唸叨：她是我的朋友。（學生接著讀）
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恆，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的阮恆，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友願意付出自己的生命。
6、此時，看到草墊上痛苦又堅強的阮恆，假如你是醫生，你會對他說什麼呢？阮恆又會說什麼呢？請你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。
課件出示
醫生用輕柔的聲音安慰阮恆說：
阮恆
醫生
阮恆
7、學生課堂練筆，小組交流表演
8、全班交流，請幾組同學到臺前表演
師：聽了醫生的話，阮恆立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生一樣。
四、贈送小詩，總結全文
師：多麼了不起的小男孩啊！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師也送給大家一首小詩。
課件出示，全班齊讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五、作業
1、收集有關友情的名言，選擇一句製作成書籤
2、閱讀一篇關於友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之間的故事，寫一篇關於友情的文章
板書： 18 她是我的朋友
神情動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
教學反思：
可以說每一次開課即是一次成長的過程。本次教學，課前課後受到了許多老師的指導和幫助，萬分感激。一學年，我與學生在不斷的磨合中產生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長進步了。上完本課反思如下：
1、本堂課，我巧妙的結合課後的思考練習二，抓住描寫阮恆表情動作的句子，來體會阮恆當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，透過學生的自讀，小組合作學習，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。
2、我發現教師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的資訊，對學生的發言能及時的評價，並做到評價有效。
3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的薰陶。當然，也存在不足之處。
一是時間上把握不是太好，後半部分教學太匆忙，
二是讓學生根據學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以後應儘量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。
《她是我的朋友》教學設計6
教學目標：
1、會正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語
2、能有感情地朗讀課文。
3、從動作、神情的變化中體會阮恆的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。
4、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字裡行間所包含的對阮恆的敬佩之情。
重點難點：
抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。
教學過程：
一、直接匯入：
1、同學們，今天我們一起來學習一個感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來讀一讀。注意不要拖音。
2、課題中的“她”指得誰？“我”又是誰呢？他們之間發生了什麼故事呢？請大家把課本翻到77頁，自由大聲地讀這個故事，藉助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。
二、檢查字詞
1、還記得剛才老師的提問嗎？她是誰？我又是誰？
2、生答。（受傷的小姑娘 阮恆）師板書並正音： “我”叫什麼？我們來叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恆的朋友。
3、課文中還有一些難讀的詞語，老師不教，誰會讀了？
課件出示：
迫在眉睫 阮恆
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳頭 草墊 啜泣
嗚咽 抽泣 輕柔 捂住
（1）師：誰來讀一讀第排的這個成語？指3名分別讀三排詞語。
（2）師：去掉拼音你還會讀嗎？大家來讀一讀。
（3）對於我們三年級來說，還有個多音字比較難，它有兩個音，一個讀xiě，一個讀xuè，老師已經幫大家把課文這個多音字組成的詞找出來歸了類，女同學讀一讀第一排的詞語；男同學來讀一讀第二排的詞語。
xiě：流血 獻血、抽血、失去的血、所有的血。
xuè：輸血、血型、血管。
詞語會讀了，把這些詞語放到句子裡會讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文裡找到了八個帶有這些詞語的句子，怎麼分辨呢？老師告訴大家一個好方法，這些詞語裡只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現在你拿好筆，到課文裡去找到這些詞語，給它們註上xuè的音，碰到沒有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個詞語出現了兩次，你可別遺漏了。評價：老師看看誰的眼睛比較亮，動作比較快。注音後能認真地自己讀一讀這些句子。
你會讀嗎？ 好，那我們四組同學比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。
出示句子：
1、如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
2、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。
3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
4、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
5、是否有人願意獻血。
6、他的胳膊用酒精擦拭後，一根針扎進他的血管。
7、抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。
8、他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
指名讀——評價：確實掌握的不錯。希望學習過程中我們能牢牢記住他們的讀音。
三、初步感知
（1）老師再來考考大家， 阮恆和受傷的小姑娘之間發生了什麼故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語中紅色的詞語來說說。師提示：當時，小姑娘怎麼樣，阮恆怎麼樣？
指名回答。
（戰爭時期，阮恆在同伴失血過多，輸血迫在眉睫之際，阮恆為同伴獻血的故事）
（2）指名回答，師引導：小姑娘當時受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書：迫在眉睫。這個成語什麼意思？我們先看看這個“迫在眉睫”在課文哪裡？（第四自然段第一句話，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎麼樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然後讀讀下文，看藉助哪些句子能幫助我們理解這個詞語的意思。找一找句子。
學生自己閱讀後，交流評點，師：老師把重點部分摘下來了，出示兩句話：
（1）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。
（2）如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
從哪幾個詞語我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會死去。）師點拔：“迫在眉睫”就是這個意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說說“迫在眉睫”的近義詞嗎？
（火燒眉毛、千鈞一髮、燃眉之急、緊要關頭、危在旦夕、岌岌可危）評價：同學們課外詞語掌握得真不錯啊！你看，我們不僅可以聯絡上下文理解詞語，還可以透過找意思相近的詞來理解詞語。
四、再讀課文，鋪墊情感
（一）輸血迫在眉睫，為了這個生命垂危的朋友，阮恆是怎樣做輸血的決定的呢？請你動動筆墨，在文中找找。
（二）學生反饋
課件出示：
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉了起來，忽然又放下去，然後又舉起來。
1、請同學們自由讀讀，你有什麼發現嗎？
（預設生：阮恆很害怕。他在害怕什麼？（生答）你從哪裡體會到的？（顫抖）——你把這個句子來讀一讀，讓我們來體會他的害怕。你還有什麼發現？（他剛才把三個詞強調出來了，是哪三個？（舉、放、舉）從三個動詞我們可以感受到阮恆（生接：阮恆很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時板書：舉、放、舉
2、師：讓我們根據阮恆的動作來推測她當時是怎麼想的？板書：動作
阮恆沉默著，心想。於是，一隻小手顫抖地舉了起來。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然後又舉起來。
課件：
3、試著說說阮恆的想法，再相機指導學生朗讀。
（預設評價語）師：多難的選擇啊！請你把阮恆既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價：你讀出來阮恆的心理；（你聽老師來讀一讀；誰再來讀一讀）我們一起來讀一讀。
過渡：儘管很害怕，最後阮恆還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現場看看請同學們自由讀課文8—11自然段。
五、精讀課文，感悟真情
（一）默讀質疑，拎出主線
1、學生自由讀課文8—11自然段。
2、師：不知大家有沒有發現，阮恆在輸血過程中很少說話，表現他最多的是什麼呢？（生：描寫最多的是他的哭）師板書“神情”：描寫最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫阮恆哭的句子劃下來讀一讀。
3、劃好嗎？誰來讀給大家聽一聽，指名讀，評價：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語句。
（二）以三句話為球心，輻射全文教學。
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、解讀語句，撥第一層筍
（1）找找看，這些句子中直接寫阮恆哭的詞語，把它們圈下來。生回答，師板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
（2）這四個詞語哭得程度有什麼不同嗎？用心讀讀這幾個句子句子，體會體會
（ 引導語：在字典裡解釋，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恆一次又一次的哭泣程度（生接：這四個詞語表明阮恆哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。）
師：讓我們來感受阮恆在輸血時的那種越來越傷心，越來越痛苦的心情。老師請三個同學來讀讀這三句話。女生———第一句；男生————第二句；老師————第三句
2、解讀語句，撥第二層筍
（1）阮恆為什麼這樣哭，這樣越來越傷心？是因為疼痛嗎？讀讀課文，找找證據。
（預設生：阮恆不是因為疼痛。）師：對，因為醫生兩次問他疼不疼，他怎麼樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來。）
（2）師：不是因為疼痛，那是因為什麼？ （生：阮恆不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話中理解到的？（課件出示：事後，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
（3）誰再來讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語要讀好了。我們一起來讀一讀這句話，你讀懂了嗎？原來阮恆是以為輸血是（會死的）誰不怕死啊！（難怪阮恆在之前做輸血決定時會在沉默之後，顫抖地舉起來，放下去，舉起來，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時要失去生命。）
師：也難怪阮恆看見自己的血不斷地流向針管時他會（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因為阮恆覺得體內的血越來越少，死神離他越來越近了。以後自己就再也見不到明媚的陽光了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來越痛苦，越想越害怕。知道了阮恆這樣一次又一次痛苦的原因後，我相信這一次的讀你會有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來讀第三句。
（4）師：那麼害怕，那麼痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恆呢？（阮恆怎麼樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些片語（還一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在幹什麼？） （生：他強忍著哭，強忍著痛苦）師：是什麼力量支援著阮恆以為自己即將因輸血死去而強忍著不哭，強忍著痛苦？大家可以默讀12—14自然段。
（5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恆沒有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因為“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我寧願捨去自己的生命也要救她！這短短的六個字一直激勵著他，支撐著他，剋制著他對死亡的恐懼。多麼勇敢的阮恆。
讓我們走進阮恆的心裡，帶著我們對阮恆的敬佩，一起來讀一讀。
出示課件：
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。他心裡默默的唸叨：她是我的朋友。（學生接著讀）
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恆，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的小男孩，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友願意付出自己的生命。
3、撥去筍葉，嶄露筍心
（1）師：此時此刻，同學們哪，那從阮恆的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液嗎？
（預設）生：是友誼。是阮恆對同伴的愛心。
過渡：是啊，這濃濃的友情流進了小女孩的體內，也流進了我們的心裡。
六、迴歸點題，昇華情感
師：讓我們一起記住這個溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡單然而又不簡單的一句話。（生接：她是我的朋友）板書：圈出朋友。
《她是我的朋友》教學設計7
一、教材解讀：
這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文透過對阮恆獻血時神情、動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
二、學情分析：
對於三年級的學生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學生不能樹立真正的友情觀。另外，學生對獻血的情況不是很瞭解，這就為教學提高了難度。
三、教學目標：
1、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯絡上下文理解詞語的能力。練習表達自己的心理活動及感受的能力
3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書能力。
教學重難點：
體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
四、教學過程：
（一）課題質疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什麼事呢？快速瀏覽課文，然後試著說一說。
3、生自由說
（二）再讀課文，理解內容。
1、師：請同學們再讀課文，看看你對小女孩和阮恆又有了哪些瞭解？從哪兒瞭解到的？想好後和同桌說一說，再在全班彙報。
2、學生交流對小女孩瞭解的過程中
（1）、你能說說“迫在眉睫”是什麼意思嗎？
（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什麼事？（在這裡出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學生的同情。）
（3）、為什麼說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
（4）、指導朗讀。
（三）細讀課文，突破重難點。
學生在交流對阮恆的瞭解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進入課文的重點進行學習。
1、師：請同學們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恆的表情與動作的詞語，畫完後讀一讀，再想想他當時是怎麼想的。
2、學生彙報（抓住以下幾個重點環節進行指導）
第5自然段：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。
（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恆動作的詞語。
（2）為什麼阮恆的手舉起來又放下然後又舉起來呢，這時候他都會想到些什麼呢？你能試著填一填嗎？
出示練習：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然後又舉起來。
填空：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又（ ）地舉起來。（3）指導朗讀。
3、學習第8、9、10自然段描寫阮恆表情與動作的句子：
生畫出句子：
a、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
b、他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）讀一讀，說說阮恆這時在想些什麼？你是從哪些地方看出來的？
（2），邊讀邊思考在整個獻血的過程中最讓小阮恆害怕的到底是什麼呢？
（3）那麼阮恆在什麼時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恆害怕的心理透過朗讀表達出來嗎？
（4）阮恆就是帶著恐懼的心理接受了醫生的抽血，那麼在獻血過程中，阮恆又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什麼了？
（5）阮恆在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子後思考）他為什麼這樣做呢？他還想到什麼了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學習第11自然段。
師：小阮恆雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇並面對了獻血的整個過程，在文中還有描寫小阮恆的語句嗎？
（生畫出句子）讀了這段話你有什麼問題嗎？（醫生對阮恆說些什麼？阮恆為什麼不害怕了呢？）讓我們來看一段錄影（放映一段有關獻血知識的幻燈片內容）
看了這段內容，你的問題解決了嗎？（學生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多麼簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內容。
五、創設情境，練習表達
1、師：“小阮恆的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恆勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學們，你們現在的心裡有著怎樣的想法？最想說些什麼？快快寫下來，一會讀給大家聽。”
六、迴歸“朋友”，提升認識
師小結：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的瞭解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂於為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。
《她是我的朋友》教學設計8
【學習內容】
本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學習目標】
１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、訊息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】
體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】
多媒體課件。
【教學時間】
三課時。
第一課時
【學習內容】
學習課文，理解課文內容。
【學習目標】
１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、訊息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】
體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】
多媒體課件。
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動
匯入
（板書：朋友）
同學們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過什麼？
這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個故事後，心靈被深深觸動了，你有什麼感受嗎？開啟書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會“迫在眉睫”
同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？
（出示：經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什麼詞來概括此時的情況？
是啊！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。
（出示：經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）
二、體會輸血前的矛盾心情
同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恆是怎麼做的？自己讀讀後面的課文。
（出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然後又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什麼問題問問大家。
這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
（出示：一段沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然後又舉起來，（此時他可能在想：_________））
你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恆內心思想鬥爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恆寧願自己去死，也要救你們的好朋友，這是多麼難得啊！讓我們跟隨阮恆一起去獻血的現場去看一下吧！（範讀８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著走進阮恆的心理，體會一下他此時內心深處的想法。
你走進阮恆的心理了嗎？誰來交流一下？
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？
同學們，阮恆一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧願自己去死，也要救自己的──
這是多麼的高尚啊！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什麼了嗎？
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恆決定給小女孩獻血了。為什麼又把手放下去，後來又舉起來了？
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然後又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恆……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一隻手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恆越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧願自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結
再讀讀阮恆獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
【學習內容】
小練筆。
【學習目標】
聯絡上下文想一想，寫出醫生和阮恆的對話。
【學習重點、難點】
小練筆。
【學習過程】
教學環節教師活動學生活動
匯入
上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。開啟書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恆認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什麼危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恆之間都說了些什麼？ 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
【學習內容】
課文生字詞。
【學習目標】
學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、訊息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【教學重點、難點】
正確讀寫“醫院、醫生、訊息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【學習準備】
練習本。
【教學過程】
１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
２、給大家提個醒。
⑴ “醫”，注意筆順，最後一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
⑷ “酒”，右邊裡面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
３、描一遍寫一遍。
４、準備聽寫。
【板書設計】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過什麼？（學生自由回答）
這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什麼感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪裡知道？
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題儘量簡練減少。）
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎麼樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
（板書）
（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過檢視，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）
師：體會著當時情況讀一讀。
指名讀：經過檢視……
師：讀得怎麼樣？
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎麼樣？
生：評價並且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎麼理解就怎麼讀。
（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。）
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恆怎麼做的？
生讀有關句子，再練讀。
師：有什麼問題要問？
為什麼舉起來又放下再舉起來？
為什麼顫抖？（板書）
生：擔心自己死去。
師：你怎麼知道的？
生讀後面的句子。做填線練習：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然後又舉起手，（此時他可能在想──）
學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恆。讓學生充滿情感的來當阮恆，小阮恆，你為什麼顫抖地舉起手來？你在想什麼？你為什麼忽然又放下手去，你在想什麼？你又一次舉起手的時候在想什麼？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）
師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎麼讀？
（問題零碎，要凸現問題的整體性，儘量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恆寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師範讀，出示插圖。
（這裡可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恆是什麼樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恆的內心世界。
（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多麼艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：抽泣說明他……
（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恆的痛苦？
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什麼痛苦？書中找找答案。
（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞裡包含了什麼？
生：互相幫助。
生：寧願獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。
原來一直讓阮恆這麼痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恆是怎樣說這句話的？
小阮恆（堅定、低聲、驕傲、自然、輕鬆）地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文字，讓學生也與文字進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恆的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恆的血管，小阮恆，此時你為什麼一動不動一句話也不說呀？”“你為什麼突然啜泣？”“你為什麼嗚咽？”“你為什麼持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。
趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）
【課後反思】
１、匯入：
設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什麼事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這裡是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像並沒有開啟，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什麼呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎麼說了。
（阮恆怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）
２、體會小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生透過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心裡去。
（可以透過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。
３、體會阮恆獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合後面的課文，體會學生內心的想法。
（設計抓點但不到位，要深入進去。）
學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什麼‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什麼又放下了，然後又舉起來了。”
在解決問題的時候，學生比較沉悶，後來有幾個同學回答了，有一個同學聯絡了後文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯絡後面的文章。這裡留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，乾脆就不去思考了。
（問題有些瑣碎）
４、感受獻血的過程：
設計：
透過描寫阮恆動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
（目標定得好，要有方法達成目標。）
由於只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最後板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯絡到具體的語言文字。
５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
（前面沒有入情，後面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）
學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在匯入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在於老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽課後的建議和意見】
久老師：匯入的問題，“朋友”想到什麼？可以放在開頭，想怎麼讀課題，讀出自己的感受。最後再讀“他是我的朋友”，體會出阮恆的感情。
一陣沉默之後……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什麼，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。匯入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然後補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課後題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要透過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生範讀，加強語感培養。第五自然段阮恆的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恆後來的表現層層遞進，變化讀出來，採取多種方式，自由讀──注重阮恆的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。
孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入昇華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的瞭解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學設計9
教學目標：
1、深入學習課文，感受朋友間的真摯友情。
2、體會描寫阮恆獻血前、獻血時動作和神態的句子，透過把握關鍵詞和合理想象，瞭解他當時複雜的內心活動。
3、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、匯入
同學們，這節課我們繼續學習十八課《她是我的朋友》（板書課題）
學生齊讀課題。
二、研讀──獻血過程，體悟美好心靈
1、快速默讀課文。思考：課文講了一件什麼事？
學生髮言。
2、瞭解獻血原因。
（1）師：因為相同的命運，小姑娘和阮恆住在了同一所孤兒院裡，孤兒院是什麼地方？學生說說對孤兒院的瞭解。師：是啊！他們沒有父母，也沒有一個親人，孩子們在這裡，同伴就是自己的兄弟姐妹，他們相依為命。你覺得這是一群怎樣的孩子？在這些可憐的孩子當中有一個小姑娘更可憐，為什麼呢？學生根據課文內容回答。
（2）課文用一個什麼詞形容當時的情況？（迫在眉睫）教師創設情境，指導朗讀。
師：瞧！小女孩的血流了一地，她傷得很重。生：輸血迫在眉睫。
師：小女孩如果不立刻搶救，就會昏迷，就會永遠的閉上她的小眼睛。生：輸血迫在眉睫。
師：如果沒有人及時補足她失去的血，她一定會死的。生：輸血迫在眉睫。
你能結合上下文說說你對迫在眉睫的理解嗎？
師；多麼可憐的小女孩啊！生命垂危，隨時可能會死去。她已經失去了父母，難道還要失去唯一的生命嗎？難道她的命運就這麼悲慘嗎？（學生不由自主的回答“不”，老師問為什麼？）
3、感悟獻血過程。
默讀課文，從哪裡可以看出阮恆是小女孩的朋友，可以畫出有關句子或詞語。
學生選擇畫出的句子讀出來，師生共同研讀、理解、朗讀。
（一）獻血前的句子：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然後又舉起來。（課件出示）
（1）學生自由把句子讀一讀，說說你從句子中讀懂了什麼？是從哪些字或詞體會到的。（老師重點指導體會三個動詞）強調：這節課我們學習的重點是抓住關鍵詞，來體會人物心情，走入人物的內心世界。
（2）指導學生在朗讀中體會阮恆的心情。
指名讀。老師範讀。
（3）全班齊讀。教師小結：是啊！朋友就是危難時刻伸出的小手。
（二）學生繼續找出其他的句子。（課件出示幾個重點句子）
師：請同學們自由的讀讀這幾個句子，對比一下，你發現什麼？有什麼變化？
教師主要抓住四個表示哭的詞語、兩處顫抖的不同以及兩次掩飾自己的動作來體會阮恆內心的變化。
總結語：多麼樸實的想法、多麼令人感動的做法，為了朋友既使自己疼痛也忍耐著，這是一種比友誼更深的兄妹情啊！
阮恆手臂的疼痛哪比得上他內心對死亡的恐懼啊！人的生命只有一次，誰能不怕死呢？可是阮恆在面臨生與死的選擇時，他願意犧牲自己，挽救小姑娘，這是多麼艱難的抉擇啊！
阮恆能不怕？他並不懂得獻血的知識，他誤以為自己會死，他畢竟還是個孩子。他是一個令人同情，更令人敬佩的孩子。
（三）想象表演
師：在整個抽血過程中，醫生一直都很關心阮恆，不停安慰著他，醫生會說些什麼，阮恆又是怎麼回答的呢？聯絡上下文或發揮想象，同桌進行表演。
師：（她是我的朋友）多麼簡單的一句話，卻包含了千言萬語。為了她，阮恆願意面對痛苦，僅僅因為——生：她是我的朋友。為了她，面對死亡，阮恆也毫不畏懼，僅僅因為——生：她是我的朋友。
4、師：此時此刻，如果讓你用一個詞形容阮恆是一個怎樣的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命還重要的小男孩的形象。
5、讓我們再次走進課文，再次體會一下阮恆的美好心靈吧！
師生配合讀課文。
6、過渡：當阮恆的血緩緩的流入到了小姑娘的身體裡，奄奄一息的她終於從死亡線上被拉了回來。過一段時間她又能恢復往日的活潑和健康，時此時此刻，小姑娘又是一個怎樣的孩子呢？（幸運、幸福、快樂……。）
三、總結──昇華文章思想感情
1、多麼幸福的小姑娘，能有阮恆這樣情同手足的朋友。從小姑娘的遭遇中，我們體會到了戰爭的無情，但是，從阮恆的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。（板書：友情）
2、創作小詩《朋友是什麼》
朋友是什麼？我覺得朋友就是摔倒時扶你的一雙手；朋友是什麼？朋友是冬天裡的一把火，給你帶來溫暖。
朋友是——（請同學們結合自己的生活實際，用詩一樣美的語言來講講）
出示課件：朋友是摔倒時扶你的一雙手。
朋友是冬天裡的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、總結：老師要送給每一個需要真心朋友的人一句話：“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們並不是為了友誼而互相要求點什麼，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。——（俄）別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
《她是我的朋友》教學設計10
教學目標
1、正確讀寫本課生字、詞語。
2、根據描寫阮恆獻血時表情、動作的詞句，體會人物複雜的內心活動，同時讓學生懂得關鍵詞句在表情達意方面的作用，並讓學生透過關鍵詞句的品讀，感受作品中生動的人物形象。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重、難點：
抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的詞句，體會人物複雜的內心活動，感受朋友之間真摯的友誼。
教學媒體：
電腦多媒體課件課文插圖
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話匯入、板題、讀題。
1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？
2、今天老師和你們一起來學習18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）
2、想想課文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發生了什麼事？課文中哪裡告訴我們情況很嚴重？
三、再讀課文，走進人物內心世界，體悟美好心靈。
（一）、自由朗讀課文
1、從課文中找出描寫阮恆動作、表情的詞句，劃上橫線。
2、仔細想想你有什麼不明白的，在書上畫上“？”，你讀懂了哪一句，在書上畫上“★”。
（二）、彙報、交流
1、質疑。
2、交流感受，你讀懂了哪一個句子，你從中體會到了什麼？從哪些詞中體會到的？還可以猜一猜阮恆心裡是怎樣想的。
語句1：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。（“沉默”說明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來”說明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻血。）板書：舉、放、舉、猶豫
語句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。（“很快”說明他毫不猶豫；“一動不動、一句話也不說”說明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻血，強忍著不表現出來。）板書：一動不動、一句話也不說、害怕、緊張
語句3：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。（“啜泣”說明他以為自己要死了，很傷心。“全身顫抖”說明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說明他為了獻血的正常進行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫生髮現。）板書：啜、泣、捂、害怕、掩飾
語句4：但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說明他一想到會死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書：嗚咽、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾
語句5：他那不時的啜泣，變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時的啜泣、持續不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說明隨著抽血的進行，阮恆以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來越害怕、痛苦，已經很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾
語句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生過一樣。
①引導說話：為什麼男孩會鎮靜得這麼快？醫生到底跟他說了什麼？
②角色扮演。
（（三）、小結
阮恆，一個十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家讚美嗎？讓我們用一個詞、一句話來讚美一下阮恆吧！
四、總結昇華
是啊！阮恆一直認為獻血會使自己死去，但他卻仍然堅持著，即使害怕、痛苦，也毫不動搖。他這樣做，只有一個理由，那就是“她是我的朋友”。（點題師生齊讀題）可見，在阮恆的心目中，“朋友”一詞是多麼的珍貴啊！這個感人
的故事，讓我們感受到了阮恆捨己救人的高貴品質，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書：捨己為人真摯的友誼）
（第一個課時的教學，就這樣讓學生在自瀆、感悟、彙報、交流和老師的引導、點撥中攻破了難點，理解了課文內容。）
第二課時
一、複習匯入
透過上節課的學習，阮恆捨己為人的高貴品質，相信一定深深地印在每一個同學的心中，這節課，讓我們帶著阮恆對朋友的這種真摯情感，再來讀讀這篇課文。
二、朗讀課文，回味感人故事
三、活動：小記者採訪阮恆
四、總結拓展
（一）、總結：剛才的採訪，讓我們覺得阮恆真正地走進了我們的生活，走近了每一個同學，老師希望同學們在今後的學習和生活中，無論遇到什麼困難，大家都能像阮恆對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。
（二）、拓展
1、這個故事以什麼為題？想想還可以以什麼為題？
2、結合自己的親身體會，談談怎樣才是真正的朋友？
3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫下來。
五、佈置作業
1、感情朗讀課文
2、抄寫生字詞
3、繼續完成作文，然後把你寫的故事讀給家人聽，讓他們說說感不感人。
板書設計
18她是我的朋友
神情動作內心活動
舉、放、舉猶豫
一動不動、一句話也不說害怕、緊張
啜、泣、捂害怕、掩飾
嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾
哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾
捨己為人——真摯的友誼
《她是我的朋友》教學設計11
目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恆動作、神情的句子，體會他內心活動的變化。
2、理解“她是我的朋友”所表現的人物的品質。
3、有感情地朗讀課文。
重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內心活動的變化。
難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。
課時：第二課時
過程：
一、直接匯入：
同學們，上節課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節課我們繼續學習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你瞭解到了什麼？
生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。
生：我知道“我”指的是一個叫嫵恆的小男孩（板書：阮恆）
生：我知道這篇文章主要講的是阮恆給小姑娘獻的事（板書：獻）
師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恆的神情與動作的描寫刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恆神情、動作的句子畫出來。
生默讀課文，畫句子
師：誰找到了？
生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之後，一隻小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然後又舉起來。
生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。
生：我長到的是“接著，他那不時的啜泣變成持續不資料的低聲哭泣，他眼睛緊閉著用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣，
師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。
投影出示句子1
師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，
生：阮恆舉起的手為什麼是顫抖的（投影顯示這個問題）
師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恆為什麼把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）
師：你可以先想一想再回答
生：我認為阮恆舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。
生：我認為阮恆可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完後會發生什麼事，所以他舉起的手是顫抖的。
師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什麼把放下去手又舉起來了呢/
生；我認為阮恆在把舉起來年的時候 看到棋逢對手他小夥伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那麼重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。
生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恆把放下去的手，又舉起來了。
師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什麼意思呢？（邊板書邊問）
生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做
師；那也就是說，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來給小姑娘輸是迫在眉婕
生：我是從課文的確、3、4自然段看來的
師；你給同學們讀讀
生讀2、3、4自然段
師；讀到這你又有什麼新的感受
生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心
師；我們也在為小姑娘擔心
生；我現在才知道，嫵恆為什麼樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘
師：在阮恆決定救小姑娘時，他把手舉了起來，但是當他看到其他小夥伴都沒有舉手時，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來，那你能在阮恆一舉一放又一舉的動作中感受到他現在是臬的心情嗎？
生：他有些徘徊
生；他有點猶豫
師：是的，阮恆是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恆的徘徊與猶豫讀出來嗎？你們可以先練習，然後看誰讀得好，生練讀
指生讀
師；同學們在這外描寫避最能體現阮恆猶豫的心情是哪個詞？
生：是顫抖
師：那顫抖應該怎麼讀？
生：應該快點讀
生：應該放慢速度讀
生；應該讀得重點
師：聽老師給你們讀一遍
生再讀，師評
師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恆心中的猶豫
師生齊讀
師評：你們用心把阮恆的徘徊與猶豫讀了出來，在這外描寫中我們抓隹了描寫阮恆動作的詞句對它進行了提問，同學們又解決了問題，看來同學們已經具有了初步的自學能力有一位教育學家曾說過這樣一句話“提出問題要比解決問題更重要“下面這幾外描寫同學們能利用這種方法自己學嗎？
師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關係，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什麼/（投影出示：友情提示）
友情提示：
師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？
小組討論學習
師：我們以小組為單位來彙報，組風可以補充其他小組也可以補充
生；我們小組彙報的是這處描寫
對於這處描寫，我們提出了兩個問題；第一個什麼是啜泣？第二個問題是阮恆為什麼啜泣了一下，
生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭
師；你們小組能利用學習工珍，解決不懂的問題，這點表現得非常好，希望其他同學也能向他們小組那樣在學習中遇到不懂的問題，能自己解決的晝自己解決，第二個問題找到答案了嗎？
生：找到了，我們小組認為阮恆啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，
生；不對，老師我認為阮恆啜泣不是因為疼了，因為在後面醫生問“阮恆，疼嗎？阮恆搖頭，表示不疼
師：他們小組認為阮恆啜泣是因為阮恆疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什麼呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。
生：阮恆啜泣的原因不是怕疼，而是阮恆認為自己輸完這後就會死去，所以他忍不隹啜 泣了下，
師：同學們，一個知道自己馬上就會死去時他該有多麼恐懼，多麼害怕啊，更何況阮恆他還是一個孩子，你說，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對於這處描寫惟獨們還有想說的嗎？
生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恆為什麼全身顫抖並迅速用手捂隹臉？
生：我們小組是這樣理解的，阮恆用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恆不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。
師；你們小組自己提出問題，又是解決了問題表現得非常好，在這和描寫中，我們瞭解到阮恆認為自己輸完後會死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來阮恆又是彼樣表現的呢？哪個小組再來彙報
生；我們學習的是這處描寫，但過了一會，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
生；對於這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恆為什麼又開始鳴咽起來
第二個他為什麼再一次試圖用手掩蓋他的痛苦
生；第二個問題我們認為，阮恆還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恆哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恆哭時為什麼不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什麼意思呢？（邊板書邊提出問題）
生：鳴咽是低聲的哭
師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什麼不同？
生：鳴咽的哭比啜滾珠 哭更歷害些
師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什麼？
生：我覺得阮恆痛苦又加深了，
師：對，阮恆痛苦又加深了，隨著輸的進行，阮恆心裡越來越害怕 ，所以越來越傷心痛苦，妨不隹又開始鳴咽起來，但是他還是不想讓別人看見再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對於這處描寫你還有不同的理解嗎？
生；我認為阮恆用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘
師；你能從另外一個角度去體會，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺到阮 恆是一個多麼良的孩子啊，在自己最痛苦的時候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫中你能體會到什麼呢，啊個小組再接著彙報
生：我們小組學習的是接著他那不時的啜泣變成持續不資料的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣
生：我們小組提出了兩個問題第一個是他那不時的啜泣為什麼變成了持續不斷的低聲哭泣，第二個是阮恆為什麼要用牙咬著小關想竭力制止抽泣
生：我們小組變為憮恆由不時的嗓泣變成持續不斷的低志哭泣是因為阮恆現在更加痛苦，甚至已經到了極點
生：阮恆用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恆不想影響輸，救不了小姑娘，
師：透過你們的彙報，可以看出你們的收穫也不少，阮恆開始是啜泣後來開始鳴咽，最後變成了持續不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恆現在越來越痛苦，甚至已經到了極點，那他現在能想些什麼呢？
生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小夥伴玩了，
生：阮恆可能會想我馬上就要死了，我再也聽不到孤兒院裡的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得
生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現自己的理解，我還想長大以後再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的'這些願望都不能實現了，但為了救小姑娘還是值得的。
師：看來你們真的走向了阮恆的心裡，體會到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來嗎？
同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恆的痛苦讀出來。
指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀
師：剛才你們在練讀時我發現楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現欣賞她專注的神情。
生專注地讀後，課堂響起熱烈的掌聲
師：老師謝謝低，如果你是老師的話，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動了，你還想讀嗎？
生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恆的痛苦
師；那好讓我們一起去感受阮恆心中的痛苦。生齊讀
師：看來同學們真的體會到了阮恆的痛苦，是啊，阮恆是忍著心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬著自己的小頭，就那樣強忍著心中的痛苦，多麼偉大的阮恆啊，如果阮恆站在你的頊前，你想對他說些什麼？
生；阮恆你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習
生：阮恆你太了不起了，如果你生活在現代，我一定和你做朋友
生：阮恆你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了
師；你們說出了老師的心聲，那阮恆在輸還沒有結束時為什麼就不囂了呢？
生：是醫生安慰了他
師；書中並沒有寫醫生安慰的話，那你能當一名醫生安慰安慰阮恆嗎？
生：阮恆，你不要哭了，你輸完之後，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些
生：俗話說“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的
師：阮恆聽了你們的話一定不會再傷心，再痛苦，但是同學們在醫生沒有安慰阮恆之前，阮恆為什麼樣會毅然地瘵起手呢？
生：他想救小姑娘
師；他為什麼想救小姑娘？
生；因為小姑娘是他的朋友
師；是啊，在阮恆心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）
師：在阮恆還沒有了解到這一切的時候，他毅然地舉起了手，同學們你們想過嗎？他舉起的單單是一隻手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸的時候，在他心中始終恪守著一句話，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學們在生活中，你們一定會有許多朋友，說說你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？
生；有一天下大雨，馬樂沒有帶，我便主動把好送回了家，鞋子、襪子全溼了，回家後，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實馬樂她也經常幫助我，有一次做課堂作業，我沒有本子了，馬她主動借給我一本第二天我給她錢，她不要，她說5角錢算什麼，我覺得我們倆是好朋友
生；我家在鄉下隹，星期六、星期天回不去家，張珏瑩經常把我領到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她
師：那第珏瑩你也說說
生；其實常新秋她也經常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。
師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客讚美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶著對阮恆的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。
生唱朋友之歌
伴隨著樂曲師說：同學們在阮恆偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優美旋律的薰陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨著優美的樂曲說出來嗎？
生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人
生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人
師：就像阮恆那樣
生；我認為朋友是能夠為你現金脅拖刀失
三，總結：是啊在生活中我們確實缺少不了朋友，在今後 的生活中，我希望同學們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友
四、作業：自選作業
板書：
27，她是我的朋友
獻
小姑娘-----------------阮恆
迫在眉婕 啜泣、鳴咽、哭泣
《她是我的朋友》教學設計12
一、教學目標：
１、學習本課生字新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、抓住“死、活”這兩個字，透過理解阮恆獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情。
二、教學過程：
（一）課前播放有關朋友的格言，營造氣氛。
（二）直接匯入：同學們，今天我們一起來學習一個感人的故事。請大家把課本翻到xx頁，
自由大聲地讀這個故事，注意生字新詞，將故事讀通讀順。可以開始了。
（三）檢查字詞
1、課文中有這些詞語，老師不教，誰會讀了？
課件出示：
迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫生輕柔啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精
你有什麼需要提醒大家的嗎？
隨機提問同學
（1）對於我們三年級來說，這個多音字比較難，我已幫大家歸了類，誰願意來試試。
XUE：輸血、血型、血管、流血
XIE：獻血、抽血、失去的血、所有的血
你掌握了嗎？這麼自信，好，那我來看看你是不是真的胸有成竹？
出示句子：①如果不立刻搶救，就會因為休克和流血（XUE）過多而死去。
②輸血（XUE）迫在眉睫。
③如果他們不能補足這個小姑娘失去的血（XIE），她一定會死去，問是否有人願意獻血（XIE）。
④抽血（XIE）過程中阮恆一動不動，一句話也不說。
⑤他想準會讓他把所有的血（XIE）都給那個小姑娘，好讓她活下來。
（叫學生名字讀）
（評價語：我就說比較難吧；看來咱們班的孩子掌握的確實不錯。）
（2）“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”都是表示哭的詞語。
那你還知道那些表示哭的詞語呢？（抽噎、痛哭、哭號、淚如雨下、涕淚俱下、哭哭啼啼、泣不成聲）
形容哭的詞語可真多呀！
（3）迫在眉睫裡有兩個身體的部位，是（眉毛和眼睫毛）。是的，事情已經碰到眉毛和睫毛，說明十分緊急。你知道哪些迫在眉睫的事嗎？那你能用其它詞語來代替“迫在眉睫”嗎？（火燒眉毛、千鈞一髮、危在旦夕、岌岌可危、燃眉之急、緊要關頭等等），同學們課外詞語掌握得真不錯啊！
（四）瀏覽課文，整體感知
現在我想再請你快速地瀏覽這個故事，到時合上書本，用幾個字或一句話來說說你的感受。
（學生瀏覽課文）
好，請你合上課本，來說一說。
我讀了這則故事後，最後腦子裡只剩下兩個字，兩個意思相反的字，你們猜猜我腦子裡只剩下哪兩個字？（引出：生、死）（板書）
對，故事就講了這兩個字，一個是（生），還有一個是（死）。整個故事就圍繞著阮恆生和死的選擇在展開，請你從課文中找一找，哪些句子在講阮恆面對生死抉擇時的動作、表情，用筆做上記號。
（學生在書本自由找，老師巡視。）
說說你找了哪一句？
（1）一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。
能談談你的想法嗎？誰來補充。
（預設：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中，我感到阮恆好像有些猶豫不定；評價：你能抓住重點詞來理解，真好。）
（預設：阮恆把手舉起來，又放下去，又舉起來，透過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恆好像有些猶豫不決。評價：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。）
（預設：我從這句話裡感受到了阮恆的害怕、猶豫、擔心）
老師：阮恆他不願意他的朋友死，所以他舉起了小手；可他也害怕自己死去，因而他又把小手放下去了，我想，這時他的內心肯定有兩個阮恆在不停地對話（課件出示：一個說另一個說）
（指名兩個小朋友對著說）
是的，舉手意味著自己死，放下去意味著朋友死，這是多麼矛盾、多麼艱難的生死抉擇呀！讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話。
阮恆害怕失去所有的血，害怕自己因此而死去，但最終他還是舉起了自己的手。阮恆舉起的僅僅是她的小手嗎？（朋友的生命，堅強、勇敢）讓我們帶著這份勇敢一起讀。（學生齊讀）
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
說說你的理解。
（預設：從啜泣、顫抖看出阮恆心裡非常害怕死；我從“捂”這個詞看出阮恆想掩蓋自己的害怕；我感受到阮恆以為自己就要死了，他雖然害怕死亡，但他還是選擇了死亡）
是的，阮恆一方面在啜泣，在顫抖，另一方面，他又拼命地捂住臉，想讓自己不啜泣、不顫抖。之所以阮恆會出現對比性這樣強烈的動作，是因為他害怕死，但他又選擇了死。
在故事中，像這樣的句子還有，你找到了哪些？
（3）課件出示：但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
這是整個抽血過程中，阮恆哭，但又竭力制止自己哭的句子，你是怎麼理解的？
（預設：他哭的越來越厲害；抽血時間越長，他覺得離死越近，他心裡也越來越害怕；阮恆心裡對死害怕極了，但他仍然想控制自己，想救小姑娘，想把生的希望留給小姑娘，把死留給自己。）
同學們的體會非常深刻，下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀，體會阮恆當時的心情。
（評價：讀的不錯，但我覺得哭的越來越厲害，害怕死，但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來，我們請女同學來試一試。）
（4）既然阮恆害怕死，希望生，那是什麼原因讓他選擇了死呢？（課件出示：他是我的朋友）
（五）小結
在生與死之間，阮恆寧可自己死，也毅然選擇了讓小姑娘活，原因只有一個，因為（課件出示：她是我的朋友）（學生齊讀）
阮恆能夠戰勝心中對死亡的恐懼，捨棄生命去救一個人，原因只有一個，因為（生齊讀：她是我的朋友）
阮恆能夠如此堅強，如此勇敢，做出這樣艱難的抉擇，原因只有一個，因為（生齊讀：她是我的朋友）
（六）拓展
或許大家會覺得不可思議，或者會認為這離我們很遠，現實當中不可能存在這樣的人，可你們知道嗎？其實在我們的日常生活中，就出現了許許多多個小阮恆，大阮恆。（課件出示：圖片、事蹟）
（七）學生寫、師巡視。
（八）交流。
《她是我的朋友》教學設計13
教學目標
1．理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。
2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。
3．學會本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情。
2．繼續學習連線每段的方法，歸納課文主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的複雜感情。
（二）透過查工具書，聯絡上下文理解新出現的字詞。
（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸併），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。
二、教學重點、難點
以相關的自然段意的歸併劃分段落，再連線、綜合為課文主要內容。
三、教學過程
（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的複雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，並把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。
1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話裡的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“訊息（xi）”的“息”應讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．透過查工具書並聯繫上下文，初步瞭解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步瞭解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合併），再以相關自然段合併方法劃分段落。最後歸納課文主要內容。
1．概括自然段段意（對話形式可適當合併）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫生問誰願意獻血。
第5～7自然段：阮恆舉起小手錶示願意。
第8自然段：阮恆躺下，醫生抽他的血。
第9自然段：阮恆緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恆竭力制止抽泣。
第11自然段：醫生安慰，阮恆才停止了哭泣。
第12自然段：阮恆以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩願意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2．討論相關的自然段歸併為一個段落，為課文分段，並提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恆願意，醫生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恆表示，獻血是為了朋友。
討論歸納課文主要內容：
一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恆願意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納後的主要內容和三個段落大意的原封連線有什麼區別。由此應注意語言的簡潔，避免重複。
（三）自由讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，透過某些語句的分析和理解，體會阮恆無私奉獻的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
體會描寫阮恆獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的複雜心情。
三、教學過程
（一）檢查、複習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什麼事？
（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恆願意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步瞭解事情的起因。
（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：
“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。
“血型”，血液的型別，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恆是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什麼複雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”
想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰願意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什麼？
（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之後”，阮恆的“一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”阮恆舉手的時候為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什麼內心活動？
（阮恆的小手舉起來“顫抖”，說明他願意獻血，但由於情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先願意獻；因為緊張、害怕，又不願意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想鬥爭很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恆的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恆的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？
（第8自然段是寫醫生抽阮恆的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恆的心情還平靜嗎？從阮恆的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：
這裡，“一隻手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什麼意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恆在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什麼？為什麼用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。後兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重複單調。）
5．阮恆在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恆“立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生一樣。”這裡，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恆的話是什麼？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫生會告訴小男孩：“阮恆。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的夥伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恆獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最後，好像“什麼事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恆複雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現這種複雜的思想感情。
第三課時 一、教學目標
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恆為小夥伴獻血表現的無私奉獻的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
理解阮恆無私奉獻的精神，並能受到啟發和教育，說出自己的感受。
三、教學過程
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考並議論解答：
事後，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什麼時候產生的？
（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之後，阮恆的一隻小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之後，阮恆獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）
2．由此可見，阮恆在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
（以為自己就要死了。）
阮恆獻血時“以為自己就要死了”，儘管他很痛苦，為什麼還堅持讓醫生抽自己的血呢？
（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恆為什麼以為自己就要死了，可是還願意這樣做呢？
（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）
3．總結：
小男孩阮恆以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是願意這樣做的。儘管獻血過程中，由於思想鬥爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什麼高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是捨己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷
《她是我的朋友》教學設計14
一、複習、積累
複習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》
二、導語：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在於人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學習目標：
1、藉助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。
2、透過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。
四、學習過程：
自學提示(一)：
1、藉助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，透過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)
2、提出透過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)
自學提示（三）：
默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什麼？
課文記敘了（ 戰爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院裡 ）裡，一個名叫 （ 阮恆 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字並組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。
4、教師示範寫，學生書空
5、教師教識字方法
6、學生書寫易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。
五、課堂小結：
大家在這節課中都學到了什麼呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。
《她是我的朋友》教學反思
講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠紮實，我現在想，如果在齊讀後加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加紮實了吧。
3、在二讀課文後，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示範讀。如果能親自示範，學生會受到更好的、更直觀的薰陶吧。
4、在總結課文內容時，我設定了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然後在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
《她是我的朋友》教學設計15
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話、匯入新課
1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會友情的珍貴。
2、揭示課題，板書課題
指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友
3、就課題質疑。
二、初讀課文，整體感知課文
1、讀文，自學生字
2、把課文讀通，思考：課文講了一件什麼事？
3、把自己感受深的詞句圈畫出來，並作些批註。
三、引導學生交流初步的閱讀感受。
1、檢查生字掌握情況。
2、指名分段朗讀課文，讀後評議。邊聽邊想，從課文中你知道了什麼？
3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致彙報。
4、提出研讀目標：你認為課題該怎麼讀？結合課文重點詞句來說明理由，體會文字內涵。
四、再讀課文，讀後交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個詞，引導學生透過品讀課文，體會阮恆對朋友無私奉獻的可貴品質。
第二課時
一、學習課文2—4自然段，體會情況的危急
1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會。
a、戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裡。
b、兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。
c、他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
d、輸血迫在眉睫。
e、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。
引導學生體會當時孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恆的品質做好鋪墊。
二、研讀課文，從阮恆的動作、神態去體會阮恆的內心，領悟“她是我的朋友”的內涵
1、默讀課文，畫出描寫阮恆的動作、神態的詞句，體會他當時的內心活動。
a、一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然後又舉起來。（阮恆舉手時為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？）
b、叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。
c、輸血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。
d、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。“疼嗎？阮恆？”醫生問道。阮恆搖搖頭。
e、但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。……接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導學生從阮恆的言行和神態中去體會這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個失血過多的小姑娘獻血，感悟阮恆為朋友無私奉獻的品質。
三、學習課文第一小節
1、指名讀。
2、思考這段可否省去？體會，“聽說”，可見阮恆的事蹟感動了在場的每一個人，被大家傳誦，從側面感受到阮恆的品質感染了大家。同時也引導學生學習，如何多渠道積累寫作素材。
四、總結。
五、作業。
感受同學之愛，寫出自己特別難忘的事。