《做一個講道理的數學教師》讀後感
當品讀完一部作品後，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀後感記錄下呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《做一個講道理的數學教師》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個講道理的數學教師》讀後感1
數學本身就是一個講道理的學科，其本身具有嚴謹的、條理清楚的、具有邏輯結構的知識實體。因此，教數學最重要的不是你知道了什麼，而是怎麼由淺入深地引導孩子知道為什麼是這樣。
那我們的教學講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當成順其自然的結論，認為無需再去驗證了。在實際教學工作中，我也可以看到題目中若出現“寫出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會表示“我知道但是我說不來”。是的，我們的孩子會做題，但不太會說理。這單純地是表達能力的問題嗎？作為教學組織者的我是否缺少了這樣的引導意識？《做一個講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實踐下來，我發現“講理”的數學課堂最能激發學生的'學習熱情。兒童的內心希望自己是一個發現者和探究者，講道理的數學課堂則給了孩子這樣的一個機會。
那怎麼樣講道理呢？本書從“數學需要什麼樣的課堂”、“數學教學需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個層面向我們展示了一個“明理”的教師，也就是說我們要做到明數理，知教理，行道理”。
對照書本，我發現自己對知識本質的學習還很不夠，比如我也常常在備課的時候思考這個內容的本源起點是什麼，但往往只是一想而沒有去查詢導致對知識的脈絡不夠熟悉。其實，數學知識不是一個個單獨的個體，而是由無數知識點串成的一個知識體系，但在不同的知識點中都能找到新舊知識的生長點。教師只有立足生長點，才能更好地把握學生的只是基礎，引導好他們聯通新舊知識，把握知識本質。聯絡這裡，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認識》中因為需要而提出了一個“單位角”的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體裡含有多少個單位個體的數量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內容對缺乏生活生長經驗的孩子卻是一個全新的領域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續參照本書，讓我的學生能“做得來，想明白，說清楚”。
《做一個講道理的數學教師》讀後感2
《做一個講道理的數學教師》這本書是羅鳴亮老師創作的，本書分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問題——我們的教學講道理嗎？”第二講“探求——數學需要什麼樣的課堂？”第三講“思索——數學教學需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”這體現了羅鳴亮老師勤于思考、善於思考。下篇為我的講道理課堂，立足實際教學活動，從教學出發進行思考，給出眾多課例體現數學本質，構建講道理的數學課堂。
《做一個講道理的數學教師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實踐下來，我發現“講理”的數學課堂最能激發學生的學習熱情。兒童的內心希望自己是一個發現者和探究者，講道理的數學課堂則給了孩子這樣的一個機會。那怎麼樣講道理呢？我們要做到明數理，知教理，行道理。做一個講理的教師，教師還要學會“講理”。教師要善於抓住學生思維的盲點，認知的誤區，巧妙的講理，把理講到學生的心裡，使學生明理。學生明瞭理，他們才不會覺得數學枯燥，才能體會到數學本身散發出來的理性之美，才會對數學本身產生興趣。
書的封皮上最引人深思的一張圖片便是羅鳴亮老師蹲下來與孩子交流。本書所要告訴我們的正是這一點。教師在教育孩子時，最應該做到的有以下幾點：
一、要放下權威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子的權利。
二、把孩子當作自己的朋友，適當時放棄那雙充滿“愛”的手，讓孩子健康自由的成長。
三、教師要以身作則，要知道單純的“言傳”往往很難讓孩子發自內心地完全地接受你的教育，只有教師做出了榜樣，孩子才能真正的信服。
四、要能疏導孩子的情緒，尤其是對處於青春期的孩子，要積極耐心地幫助其疏導不良情緒。
五、教會孩子溝通的本領，讓孩子主動說話並能正確的表達。這其中，教會孩子自信是最為關鍵也是首要的一步。
六、賞識孩子，告訴孩子：“你真棒”，賞識只要掌握了尺度和方法，那就是最能激發孩子潛能，最有助於孩子成長的教育方法。
七、掌握批評和懲罰的方法，批評和懲罰固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、給孩子一個寬容的成長環境，讓孩子充分體會你的愛，這是學校和家庭教育最為根本的一點。
欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受，踐行名師的言是一種感動，自覺做一個明師更是一種境界的提高。當然名師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，更多的是理性思考。我們要立足課堂，超越課堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。讓我們跟著名師的步伐，在做一個“講道理”的數學老師的大道上闊步而行。