《小猴子下山》評課稿
《小猴子下山》評課稿1
5月29日聽了孫xx老師執教了一年級語文下冊的一堂語文課，課題是《小猴子下山》。《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文透過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什麼事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。
孫老師抓住故事特點，透過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學生愉快的帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，體現了低段語文教學聲情並茂的特點。
孫老師的教學既激發了學生興趣，又愉快地學習了知識。
一、動作演示，理解運用動詞
對於剛剛步入一年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。孫老師根據孩子們的年齡特徵，知識水平和接受能力，透過以動作示詞義，讓學生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動作的詞語，學生對詞義理解得透徹。同時透過朗讀，體會小猴子高興的心情。
二、由扶到放，培養自學能力
課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一、二自然段，透過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一、二自然段中重點教學中一步步地出示：這是什麼地方？小猴子看到什麼？小猴子做了什麼？學生透過朗讀理解了內容，體會了詞語的靈活運用。透過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動作的詞語。透過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一、二自然段，為學生學習三至四自然段打下紮實的基礎。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。
三、以演促讀，昇華理解
本節課教學最後，孫老師讓學生戴上頭飾表演小猴子下山，孩子們情緒激昂，很好地再現了故事情節，並從親身表演中悟出一個道理，“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。”明白“做事不能三心二意，要一心一意”的道理指導學生日常行為。這一教學過程對學生進行了思想教育。
《小猴子下山》評課稿2
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文透過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什麼事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。
張晶晶老師抓住故事特點，透過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學生愉快的帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。體現了低段語文教學聲情並茂的特點。
一、板書的巧妙設計
張老師將課文裡的關鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀為詞，豎顯為段，連線起來，全文可見，大大幫助了學生理清層次、把握重點、概括大意，同時也讓後面故事複述有所依託。
二、動詞的細心引導
對於剛剛步入一年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞，其細微的`區別，孩子們很難掌握。張老師根據孩子們的他們的年齡特徵，知識水平和接受能力，將動詞集中呈現，在表演時再透過以動作示詞義，最後再適時提出質疑：“為什麼桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們透過他們自己的討論，自己得出了答案，可見學生對詞義理解得透徹。
三、從實際出發，利用課文結構特點安排教學。
小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。張老師在教學中利用課文形式的特點、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事讓學生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯絡學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後進行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、複述表演體現語言和思維訓練的層次性
在孩子們複述課文時，張老師做了很好的示範引領，再配以簡單的道具，以星級評定的方式，以學生喜聞樂見的表演方式進行，為複述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。
《小猴子下山》評課稿3
《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話故事。文章主要講了一隻小猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽課確實是很難的了。面對這樣的實際情況，孫老師著實動了一番腦筋，一節課下來，沒有出現低年級課堂上紀律混亂，聽講不專的現象。孫老師是從以下方面引導學生的：
1、趣味識字引入教學。
本課的生字多數是關於“手”的動詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師採用做動作的方式來幫助學生認讀，不僅從音形義上幫助學生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛鍊了動手動腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。
2、情境表演深入體會。
本文故事情節簡單，趣味性強，一般老師都會讓學生演一演增加課堂趣味。孫老師也採用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡單的找幾個同學扮演角色，走走過場調節氣氛。看得出，她在備課時考慮到了孩子愛表現求上進的特點，讓學生自己動手做了頭飾、道具等，雖然不是那麼精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個孩子都很有成就感，課堂表現更出色。
這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業業認真踏實的工作作風。
《小猴子下山》評課稿4
5月29日聽了仇xx老師執教了一年級下冊的一堂語文課，課題是《小猴子下山》。《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文透過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什麼事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。
仇老師抓住故事特點，透過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學生愉快的帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，體現了低段語文教學聲情並茂的特點。
這一整堂課讓我學到了很多的東西。根據我個人的聽課感受，概括為以下幾點：
一、策略多元，趣味盎然學知識
低年級的學習興趣不是內發的，而是需要外界刺激激發，仇老師的激趣體現在教學的各個環節，簡單的道具、有趣的圖片、情景的創設等，一切以興趣為前提，讓學生在愉悅中學會知識，簡簡單單卻具有實效性。如學習生字的環節，課題匯入環節等，尤其是在引入課題就用猜迷語的方式吸引著學生的注意力，再介紹小猴子，學習“猴”，並於“候”區別，讓學生髮現不同，並組詞鞏固，仇老師出示兩個句子讓學生填空，鞏固在不同的句子中運用，另外，仇老師的鼓勵與表揚也很好的激起學生的學習興趣，仇老師在每一位學生的發言後都會有正面的肯定與表揚，給學生繼續學習的動力。仇老師的教學既激發了學生興趣，又愉快地學習了知識。
二、動作演示，理解運用動詞
對於剛剛步入一年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。仇老師根據孩子們的他們的年齡特徵，知識水平和接受能力，透過以動作示詞義，讓學生“扛竹竿”、“抱皮球”、“捧橡皮”等透過做做動作，讓學生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動作的詞語，另外讓學生用“掰玉米”等詞語訓練說話，學生對詞義理解得透徹。同時透過朗讀，體會小猴子高興的心情。
三、由扶到放，培養自學能力
課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一、二自然段，透過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一、二自然段中重點教學中一步步地出示：這是什麼地方？小猴子看到什麼？（ ）的玉米，小猴子做了什麼？學生透過朗讀理解了內容，體會了詞語的靈活運用。透過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動作的詞語。透過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一、二自然段，為學生學習三至四自然段打下紮實的基礎。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。
四、以生為本，本本分分為學生
本節課教學，仇老師緊扣教學目標，較好地設計和培養學生探究性學習及語文能力。課題的結尾，仇老師從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，更易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。”明白“做事不能三心二意，要一心一意”的道理指導學生日常行為。這一教學過程對學生進行了思想教育。
《小猴子下山》評課稿5
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文透過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什麼事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。
洪老師抓住故事特點，透過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學生愉快的帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。體現了低段語文教學聲情並茂的特點。
這一整堂課讓我學到了很多的東西。根據我個人的聽課感受，概括為以下幾點：
一、板書的巧妙設計
洪老師將課文裡的關鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀為詞，豎顯為段，連線起來，全文可見，大大幫助了學生理清層次、把握重點、概括大意，同時也讓後面故事複述有所依託。
二、動詞的細心引導
對於剛剛步入一年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特徵，知識水平和接受能力，透過聽一聽、找一找，找出動作詞，再透過以動作示詞義，最後再適時提出質疑：“為什麼桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們透過他們自己的討論，自己得出了答案。直至後面的詞語搭配，孩子們在朗讀課文時，情不自禁比劃出來的動作，可見學生對詞義理解得透徹。
三、從實際出發，利用課文結構特點安排教學。
小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學中利用課文形式的特點、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事讓學生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯絡學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後進行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、複述體現語言和思維訓練的層次性
在孩子們複述課文時，洪老師先分別出現四幅圖（幻燈片）和填空練習引導孩子及把握了課文內容，為複述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。
五、老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。
此外，洪老師精煉的課堂用語，適時、豐富的評價語言、對整個課堂的把握都是值得我學習的。
《小猴子下山》評課稿6
《小猴子下山》是一篇兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文透過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什麼事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。
根據我個人的聽課感受，概括為以下幾點：
一、教學內容符合學生年齡特點
莊老師抓住故事特點，出示動畫，其實是課文朗讀，把學生愉快地帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。教學第一段時，莊斯老師指導學生透過各種形式指導朗讀：老師是低年級學生的偶像，老師的範讀是學生的榜樣；配上動作朗讀激發了低年級的朗讀興趣，同時理解了動作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動畫配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學生喜歡動畫，現在有機會給動畫配音是多麼好玩的事，只是動畫的最後和語音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語文教學聲情並茂的特點。
二、教學過程紮紮實實
莊老師教學生字時出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿樹的桃子。這一組詞語帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學，比如，教學“瓜”，塗老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最後以新憶舊，鞏固了上學期的諺語“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學“滿”字，她採用圖畫幫助學生理解詞義，透過圖再次拓展了“滿”的其他意思“水滿出來了”“滿座”等。如此教學，語文基本將紮實有效，
三、誦讀兒歌調節課堂情趣
課文中出現比較多的短語“動詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學生識字規律，讓學生演一演、猜一猜、理解了動詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手採下就是摘；捧捧，雙手託著就是捧；抱抱，兩臂張開就是抱。兒歌的內容進一步鞏固了字詞的理解，讓學生跟著老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂學融在一起真是巧妙。
此外，老師對整個課堂的把握也是值得我學習的。