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五年級語文《諾貝爾》評課稿

五年級語文《諾貝爾》評課稿

我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時教學,就我個人的想法和大家做一交流。

1、“三步導學,生本課堂”這樣的課型模式,教學思路清晰,學生主體地位明確。我想:過去我們大多數老師上課都是根據教案按部就班的逐段分析,一味的“講深、講透、講全”,殊不知這樣繁瑣的分析不利於學生主體地位作用的發揮,學生學習興趣較弱。而在“三步導學,生本課堂”上,教學思路清晰,學生主體地位明確。大家回顧,剛才許老師從匯入開始便抓住統領全文的一句話“為了發明炸藥,諾貝爾投入了他整個生命”,直奔文中的重點部分3到9自然段的學習,即任務一“聚焦實驗,感悟精神”的學習,緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段,畫出最能震撼你心靈的語句,寫下自己的理解、體會、感受,而後小組內交流”大家看,目標任務明確而集中,方法策略得當而有效,一條主線貫穿全文的學習,簡約而不簡單,這都是許老師深鑽教材,細讀文字的結果。

在小組彙報交流中,在小組長的主持下,“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完後組內補充,再請全班同學補充,教師適時點撥、引導、總結,就某一句充分交流的基礎上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口,而如今已變成學生的課堂語言。這樣,開放的教學氛圍中,學生認真傾聽,積極發言,交流熱情高漲,真正成為了課堂的主人。

我們還看到在重點段重點句的交流中,學生能聯絡自己的實際對比談感受,抓人物動作、語言、神態來談,抓環境描寫來談,抓數字談,甚至有的同學不放過一個標點,(比如“,”“!”的體會)重要的地方做筆記等,學生能抓不同的點運用不同的方法談感受,這些方法的習得,都源於老師平時的悉心指導和紮實訓練。

所以,學生今天大膽自信的表現自己,發言精彩紛呈,與我們老師許多節課的引導是分不開的。許老師的課給我們的啟示:我們要轉變教學理念,從關注“教師要講什麼”到關注“學生學到了什麼”上來。

2、以讀為主,讀中感悟是高年級閱讀教學的策略,也是本節課第二大亮點。許老師在本節課的教學中,放手讓學生讀書,有默讀,自由讀,小組彙報讀,齊讀等,讀後談感受,交流感受後再讀,讀的形式多樣,讀的目標明確,讀的層層深入,在“任務一”交流中,時刻回讀中心句。如:在聚焦8、9自然段,震撼心靈的句子後,及時引導小結:“這是一次————實驗”。既培養了學生感悟表達能力,又培養了學生積累概括能力。然後再完整的讀這部分內容。反覆的朗讀,不斷的感悟中,昇華了對中心詞“整個生命”的理解,在諾貝爾遺囑和名言補充中,諾貝爾“熱愛科學,無私奉獻”的崇高形象已矗立在學生心中,預期目標自然而然完成。

3、讀寫結合在課堂上的落實。

讀寫結合既是傳統教學的寶貴經驗,也是當前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達訓練,我們好多老師認為就是將重點寫具體詳細,其實讓學生簡練的寫感受,寫批註,將全文言簡意賅的`表達清楚,也是小學階段表達訓練的重要內容。

本節課,許老師很好地抓住了課後練習“學寫人物傳記”這一訓練點,將讀與寫落到了實處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢?這及依賴於學生平時的閱讀積累,內化吸收、表達實踐,更需要老師精心設計、點撥、引導。

所以,許老師從課的開始,就讓學生回顧:你對諾貝爾有哪些全面的瞭解?隨著學生的回答,老師歸納板書,為“寫”的順利完成做了鋪墊,在學完重點部分後,學生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中,老師及時提出:“讓我們永遠記住這位偉人,為他寫一篇小傳。”並提問:“什麼是小傳?怎麼寫?”根據板書提示,引導圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻”來寫,這樣有情境的創設,有方法的提供,有前面閱讀的積累,老師找準了合適的寫的時機,學生很快在課堂上完成了練筆,我覺得這才是真正的讀寫結合的語文課堂。

當然,教學永遠是一門遺憾的藝術,如果老師評價點撥語言再豐富些,靈動些,再富有激情些,學習效果是不是會更好?我們剛開始嘗試小組合作,學生積極性很高,但活動怎樣再有序些呢?這些有待我們思考、改進。