《教師博覽》讀後感
當閱讀完一本名著後，大家一定都收穫不少，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《教師博覽》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教師博覽》讀後感1
溫情是一種武器，一種通常比“兇”更銳利的武器；溫情是一種職責心，愛學生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容；溫情是一種期望，對學生永遠有期許，永遠給他們機會；溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾；溫情是一種氛圍，感染了教師，也感染了學生，於無聲處滋潤心田。《教師博覽》每期都有很多這樣的文章在感動著我。
我始終覺得學生是弱小的，他們永遠是弱勢群體。在學校裡，他們是被動的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學校的規章制度，他們準備好理解你上課的方式，理解你佈置的各項任務，他們極看中你的評價，他們害怕被批評，渴望受表揚，這一切都掌握在你的手裡。他們有太多的被束縛的無奈，卻因為你給他們的一點點自主的權利而快樂滿足。
學生是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次盛怒批評學生之後，我在走廊裡又遇到了他，我說：你跟我到辦公室來一下。他站在那裡，眼神悽楚而幽怨，我永遠忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動了，象夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來，融化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說，剛才老師太生氣了，說的話太重了，但是你真的要努力了，不要再讓老師失望，好嗎？他點點頭，很恭敬地走了。看著他的背影，我的目光，早已經變得柔和了。
以寬容的心去善待那些還沒有成熟的心，在他們成熟的時候，便會多份寬容和厚道。不要期望一下子解決所有的問題，我們不是神仙，更不必神化自己的形象。
思想教育不僅僅是西醫看病，更是中藥的調理；不是濤浪滾滾，更是以一溪清泉滋潤萬物。我始終覺得過程很重要。學校不是工廠，能夠以產值多少進行結果管理，因為很多結果不是看得出來了，而且看不出的結果比看得出的更重要！而這些，正在我們教育的全部過程中。我常常想，我們的主題班會多麼生機勃勃！我們只是和學生一齊討論一下要開展一個主題班會，他們就會那麼投入，因為我們在主題班會的組織過程中，沒有差生優生之分，學生一律地充分享受活動的快樂！我們哪裡看得出（我們也不會去留心這些東西）誰是後進生，誰是優等生？而他們所表現出來的才智，我們教師不得不自嘆不如！――在我們這個時代，不就應如此嗎？我們務必創造出值得我們崇拜的學生來！教師的最重要工作，我覺得就是給予機會，進而創造機會！把機會給學生，他們會創造出一個天地來！
微笑是種魅力，教師必須要微笑著看學生！大笑也是一種魅力，教師的笑是學生心中最燦爛的花！以前不止一次有學生跟我說：“老師，我們喜歡看你笑的模樣。”所以我此刻十分在意自己有沒有經常把微笑留給學生，給他們一種教師的溫情。
《教師博覽》讀後感2
學校每日的晨讀，我總是喜歡看《教師博覽》。因為她資料廣博，風格清新，品位高雅，常常能我的引起共鳴。
近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣貌》，應對這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長久以來教師為自己定格了的形象而失落。
文中這樣寫道：
在超市，碰到學生，問：“作業做完了嗎”——這是老師的樣貌。
“六一”節，在歡樂谷碰到排著隊準備玩過山車的學生一家，摸摸學生的頭說：“你看你多幸福，爸爸媽媽這麼陪著你玩，要用好成績來回報哦！”——這是老師的樣貌。
暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅遊的學生，老師擦擦學生鼻子上的汗珠問：“好玩嗎”“好玩！”學生答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學分享哦！”——這，也是老師的樣貌。
朋友強烈抗議：“拜託，老師能不能不要總是這個樣貌”於是，再和這位朋友出門，我提醒自己換個樣貌。一進電梯，一個學生便對我行了個隊禮，我點頭回禮。看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現出孩子一樣的好奇：“這本書好看嗎”學生誠惶誠恐地回答：“我的作業做完了！”
字裡行間，雖說也表現出老師對學生殷殷關切之情，但卻也透露了這樣一個資訊：教師關注的更多還是學生的學習成績。所以在學生的眼中，老師永遠是教學者，而非朋友。為什麼會這樣，我想是老師一貫夫子式的教導使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導淡化掉了。朋友相見，學生會舉著手中的漫畫書：“可搞笑了，你想看嗎”而師生相見，回答卻只能是誠慌誠恐的“我的作業做完了”。
以前我不明白：為什麼陌生人會那麼自信地對我們說：“你們是老師吧”每當聽到此話時我心中總一種被人看穿的.窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學中一向地循規蹈矩讓我們失去了個性，教學目標的單一在我們所有教師的面頰上打下同一的烙印；以前我也曾疑惑，為什麼平易近人的老師還是讓學生敬而遠之，我想還是我們不分分場合的“諄諄教導”拉開我們與孩子之間的距離，我們沒有成為孩子們的“共同遭遇者”，沒有真正成為課上與學生同學，課下與學生同玩的夥伴，教師的形象在孩子心中已構成了定格。這是我們做教師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什麼時候我們不能改變自己的形象，做生活中普通人，而不再是教師呢
《教師博覽》讀後感3
學校每日的晨讀，我總是喜歡看《教師博覽》。因為她內容廣博，風格清新，品位高雅，常常能我的引起共鳴。
近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣子》，面對這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長久以來教師為自己定格了的形象而失落。
文中這樣寫道：
在超市，碰到學生，問：“作業做完了嗎？”——這是老師的樣子。
“六一”節，在歡樂谷碰到排著隊準備玩過山車的學生一家，摸摸學生的頭說：“你看你多幸福，爸爸媽媽這麼陪著你玩，要用好成績來回報哦！”——這是老師的樣子。
暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅遊的學生，老師擦擦學生鼻子上的汗珠問：“好玩嗎？”“好玩！”學生答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學分享哦！”——這，也是老師的樣子。
朋友強烈抗議：“拜託，老師能不能不要總是這個樣子？”於是，再和這位朋友出門，我提醒自己換個樣子。一進電梯，一個學生便對我行了個隊禮，我點頭回禮。看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現出孩子一樣的好奇：“這本書好看嗎？”學生誠惶誠恐地回答：“我的作業做完了！”
字裡行間，雖說也表現出老師對學生殷殷關切之情，但卻也透露了這樣一個資訊：教師關注的更多還是學生的學習成績。所以在學生的眼中，老師永遠是教學者，而非朋友。為什麼會這樣，我想是老師一貫夫子式的教導使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導淡化掉了。朋友相見，學生會舉著手中的漫畫書：“可有趣了，你想看嗎？”而師生相見，回答卻只能是誠慌誠恐的“我的作業做完了”。
以前我不明白：為什麼陌生人會那麼自信地對我們說：“你們是老師吧？”每當聽到此話時我心中總一種被人看穿的窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學中一向地循規蹈矩讓我們失去了個性，教學目標的單一在我們所有教師的面頰上打下同一的烙印；以前我也曾疑惑，為什麼平易近人的老師還是讓學生敬而遠之，我想還是我們不分分場合的“諄諄教導”拉開我們與孩子之間的距離，我們沒有成為孩子們的“共同遭遇者”，沒有真正成為課上與學生同學，課下與學生同玩的夥伴，教師的形象在孩子心中已形成了定格。這是我們做教師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什麼時候我們不能改變自己的形象，做生活中普通人，而不再是教師呢？