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生物實驗中學生特質的開發和利用

有關生物實驗中學生特質的開發和利用

【摘 要】高中生物教學過程中的實驗教學,對學生了解生物學並喜歡生物學有不容置疑的作用。但在實際教學過程中,由於一些客觀因素的影響,很多教師怕組織實驗,生物實驗更多的是知識傳授,學生只能靠死記實驗的原理、過程、現象、操作注意點及結論去應對考試,學生的創新與實踐能力並不能提升。針對這種情況,筆者從認知、創造、合作等學生特質入手,利用學生認知特質培養其興趣;利用他們的創造特質鍛鍊其思維;利用他們的合作特質提高其能力。從而培養了學生的主體性,調動他們學習的積極性,增強他們對生物的認同感。

【關鍵詞】生物實驗;學生特質;開發和利用

生物學作為自然科學家族中重要一員,其實驗性強的特點尤其突出。而高中生物教學過程中的實驗教學,對學生了解生物學並喜歡生物學有不容置疑的作用。新的《普通高中生物課程標準》對生物探究性實驗提出了很高的要求,希望透過實驗教學培養學生的探究能力和創新意識,激發學生對生物學科的興趣。但在實際教學過程中,由於實驗材料和實驗器材準備麻煩,表面熱鬧與效率低下的反差,實驗課堂管理的艱難等因素的影響,很多教師怕組織實驗,生物實驗更多的是知識傳授,學生只能靠死記實驗的原理、過程、現象、操作注意點及結論去應對考試,學生的創新與實踐能力並不能提升。那麼,如何利用學生特質影響生物實驗課堂,提高實驗教學的有效性,筆者作了如下思考:

一、利用認知特質,培養學生興趣

張亞旭、周曉林等認為,“認知也可以稱為認識,是指人認識外界事物的過程,或者說是對作用於人的感覺器官的外界事物進行資訊加工的過程。”一般意義上的認知包括感覺、知覺、記憶、思維等。在生物實驗教學中,我們可以充分利用學生的認知特質,特別是觀察和思維特質,設計一定量的觀察實驗和演示實驗。藉助觀察實驗幫助學生形成生物學概念,培養學生的探究能力和學習興趣。如在講“物質跨膜運輸”這一節質壁分離和復原實驗時,空洞的理論和現象敘述難以使學生真正明白其特性,此時讓學生進行自主實驗,以紫色洋蔥鱗片葉分別置於蔗糖溶液和清水中,觀察中央液泡變化的情況,學生在觀察和對比後,更能直觀地理解植物質壁分離原理,起到事半功倍的教學效果。

而演示實驗則是由老師進行講解和操作,學生進行觀察的實驗,它要求在初步設計時,實驗要簡單而可塑,有明確的可說明問題的目標,明顯的可看清楚的實驗現象。這樣才可能以可觀可感生動形象的實驗現象刺激學生產生認識衝動,從而調動他們學習的積極性,進入最佳學習狀態,提高其接受知識的能力,掌握相關原理。

二、利用創造特質,鍛鍊學生思維

創造特質即創造性思維特質,它是人類揭示事物本質規律獲得新知識的有效手段。吉爾福特認為,創造性思維“能夠全面、系統、周密地思考問題。”處於青年初期的高中生,思維比較活躍,創造性思維尤為突出,新的創造能給他們帶來成功的滿足感。在實驗組織過程中,在學生充分預習,明確實驗目標後,教師可根據現有的條件,讓學生自行創設實驗方案,設計實驗過程,自行準備替代性實驗材料,配製實驗試劑。如在探究“影響酶活性的因素”時,學生在預習了酶的特性後,自行設計實驗,以自己的唾液為實驗材料,分組探究唾液澱粉酶在不同的溫度下的效果。在各組實驗結束後,為引導學生的創造性思維特質,可由組長展示本組的.實驗效果並簡述本組的實驗設計流程,讓其他學生在對比了各組實驗方案和結果後,評選出最簡便、最可操作並不失嚴謹的實驗方案,激起他們創造的動力,形成創造――成功――創造的良性迴圈。

同時,在學期實驗計劃中,既要安排驗證性實驗,又要安排探索性實驗,甚至可以由學生自主選擇實驗的型別和方式。實驗形式的多樣性既鍛鍊了學生的創造性思維,又培養了學生的主體性,增強學生對生物的認同感。

三、利用合作特質,提高學生能力

俞國良在《社會心理學》中說:“合作是指群體成員一起活動以實現共同目標的行為。”合作是人類生存和發展的基本條件和手段。傳統的實驗課堂中實驗小組缺少了明確的分工,實驗大多成為少部分動手能力強的學生的“表演秀”,或者全組學生推三阻四,實驗過程不能順利完成,這樣既不能提高學生的實驗能力和創新能力,同時亦無法形成團隊意識和團隊精神。《易經》雲:“二人同心,其利斷金。”在實驗組織過程中,教師首先要設計好學生的合作切入點,充分考慮學生間認知、思維等方面的差異,為學生的合作提供可能。然後可適當的改變分組方式,在強調合作的重要性及原則後,根據每組的具體任務和組員各自特長,讓學生自己分組,自主分工,自定實驗規劃流程。

這樣自主性的分工合作,不僅能使每個學生在群體的交流和個性的展示過程中,能力得到訓練,同時也產生存在感,培養了他們協同工作、和睦相處的團隊精神及取長補短的良好品質。

有效教學中指出:“教學時要滿足學生的情感,讓學生具有最穩定的持久的學習動機。”在生物實驗教學中,教師如果能結合學生的心理特質,以認知特質為基礎,創造特質和合作特質為橋樑,那麼我們的實驗課堂必然能實現《普通高中生物課程標準》中提出的“逐步培養學生蒐集和處理科學資訊的能力,獲取新知識的能力,批判性思維能力以及交流與合作的能力,培養創新精神和實踐能力”的目標。

【參考文獻】

[2]俞國良.《社會心理學》.北京師範大學出版社2011-6

[3]教育部.《普通高中生物課程標準》