有關生物實驗中學生特質的開發和利用
【摘 要】高中生物教學過程中的實驗教學，對學生了解生物學並喜歡生物學有不容置疑的作用。但在實際教學過程中，由於一些客觀因素的影響，很多教師怕組織實驗，生物實驗更多的是知識傳授，學生只能靠死記實驗的原理、過程、現象、操作注意點及結論去應對考試，學生的創新與實踐能力並不能提升。針對這種情況，筆者從認知、創造、合作等學生特質入手，利用學生認知特質培養其興趣;利用他們的創造特質鍛鍊其思維;利用他們的合作特質提高其能力。從而培養了學生的主體性，調動他們學習的積極性，增強他們對生物的認同感。
【關鍵詞】生物實驗;學生特質;開發和利用
生物學作為自然科學家族中重要一員，其實驗性強的特點尤其突出。而高中生物教學過程中的實驗教學，對學生了解生物學並喜歡生物學有不容置疑的作用。新的《普通高中生物課程標準》對生物探究性實驗提出了很高的要求，希望透過實驗教學培養學生的探究能力和創新意識，激發學生對生物學科的興趣。但在實際教學過程中，由於實驗材料和實驗器材準備麻煩，表面熱鬧與效率低下的反差，實驗課堂管理的艱難等因素的影響，很多教師怕組織實驗，生物實驗更多的是知識傳授，學生只能靠死記實驗的原理、過程、現象、操作注意點及結論去應對考試，學生的創新與實踐能力並不能提升。那麼，如何利用學生特質影響生物實驗課堂，提高實驗教學的有效性，筆者作了如下思考：
一、利用認知特質，培養學生興趣
張亞旭、周曉林等認為，“認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用於人的感覺器官的外界事物進行資訊加工的過程。”一般意義上的認知包括感覺、知覺、記憶、思維等。在生物實驗教學中，我們可以充分利用學生的認知特質，特別是觀察和思維特質，設計一定量的觀察實驗和演示實驗。藉助觀察實驗幫助學生形成生物學概念，培養學生的探究能力和學習興趣。如在講“物質跨膜運輸”這一節質壁分離和復原實驗時，空洞的理論和現象敘述難以使學生真正明白其特性，此時讓學生進行自主實驗，以紫色洋蔥鱗片葉分別置於蔗糖溶液和清水中，觀察中央液泡變化的情況，學生在觀察和對比後，更能直觀地理解植物質壁分離原理，起到事半功倍的教學效果。
而演示實驗則是由老師進行講解和操作，學生進行觀察的實驗，它要求在初步設計時，實驗要簡單而可塑，有明確的可說明問題的目標，明顯的可看清楚的實驗現象。這樣才可能以可觀可感生動形象的實驗現象刺激學生產生認識衝動，從而調動他們學習的積極性，進入最佳學習狀態，提高其接受知識的能力，掌握相關原理。
二、利用創造特質，鍛鍊學生思維
創造特質即創造性思維特質，它是人類揭示事物本質規律獲得新知識的有效手段。吉爾福特認為，創造性思維“能夠全面、系統、周密地思考問題。”處於青年初期的高中生，思維比較活躍，創造性思維尤為突出，新的創造能給他們帶來成功的滿足感。在實驗組織過程中，在學生充分預習，明確實驗目標後，教師可根據現有的條件，讓學生自行創設實驗方案，設計實驗過程，自行準備替代性實驗材料，配製實驗試劑。如在探究“影響酶活性的因素”時，學生在預習了酶的特性後，自行設計實驗，以自己的唾液為實驗材料，分組探究唾液澱粉酶在不同的溫度下的效果。在各組實驗結束後，為引導學生的創造性思維特質，可由組長展示本組的.實驗效果並簡述本組的實驗設計流程，讓其他學生在對比了各組實驗方案和結果後，評選出最簡便、最可操作並不失嚴謹的實驗方案，激起他們創造的動力，形成創造――成功――創造的良性迴圈。
同時，在學期實驗計劃中，既要安排驗證性實驗，又要安排探索性實驗，甚至可以由學生自主選擇實驗的型別和方式。實驗形式的多樣性既鍛鍊了學生的創造性思維，又培養了學生的主體性，增強學生對生物的認同感。
三、利用合作特質，提高學生能力
俞國良在《社會心理學》中說：“合作是指群體成員一起活動以實現共同目標的行為。”合作是人類生存和發展的基本條件和手段。傳統的實驗課堂中實驗小組缺少了明確的分工，實驗大多成為少部分動手能力強的學生的“表演秀”，或者全組學生推三阻四，實驗過程不能順利完成，這樣既不能提高學生的實驗能力和創新能力，同時亦無法形成團隊意識和團隊精神。《易經》雲：“二人同心，其利斷金。”在實驗組織過程中，教師首先要設計好學生的合作切入點，充分考慮學生間認知、思維等方面的差異，為學生的合作提供可能。然後可適當的改變分組方式，在強調合作的重要性及原則後，根據每組的具體任務和組員各自特長，讓學生自己分組，自主分工，自定實驗規劃流程。
這樣自主性的分工合作，不僅能使每個學生在群體的交流和個性的展示過程中，能力得到訓練，同時也產生存在感，培養了他們協同工作、和睦相處的團隊精神及取長補短的良好品質。
有效教學中指出：“教學時要滿足學生的情感，讓學生具有最穩定的持久的學習動機。”在生物實驗教學中，教師如果能結合學生的心理特質，以認知特質為基礎，創造特質和合作特質為橋樑，那麼我們的實驗課堂必然能實現《普通高中生物課程標準》中提出的“逐步培養學生蒐集和處理科學資訊的能力，獲取新知識的能力，批判性思維能力以及交流與合作的能力，培養創新精神和實踐能力”的目標。
【參考文獻】
[2]俞國良.《社會心理學》.北京師範大學出版社2011-6
[3]教育部.《普通高中生物課程標準》