七年級下冊《力的存在》評課稿
本節初中科學第二冊第二章第四節（浙教版），由於七年級學生首次接觸力及力的有關知識，大家對於“力”即熟悉又陌生，為了使學生初次學習力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開課中精心設計非常有自己的創意，為我們開設了一個非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導作用。
一、創設教學情景
力是一個非常抽象的概念，而七年級學生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉化成直觀，楊教師能夠根據新課標認真備課，充分利用現有的教學資源，大量的圖片、和影片，並能根據學生的認知特點，利用科學探究的方法和身邊的鮮活的例項來突破教學的重點和難點。教學各個環節緊密，過渡自然，由淺及深，由表及裡，步步深入。楊老師利用身邊的科學創設了學生熟悉的情景：如奧運會我國舉重運動員用力舉起槓鈴時肌肉收縮；並請一位同學將桶裡的水提到桌面上，然後談談用力後的感受。透過這兩個情景，學生對於力有了初步體驗：用力是我的肌肉會收縮，並有酸脹感。
二、滲透科學方法
科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。
力是一個看不見又摸不著的東西，但它卻又實實在在地存在著，因此檢驗力的存在需要一定的科學方法。楊老師用了類比的方法，先從簡單的判斷風等事物存在的辦法，然後總結了科學方法：根據某事物所產生的效果來確認該事物的存在。於是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要透過力的作用效果來判斷。
三、課堂氣氛活而不亂
在課堂組織教學過程中，活而不亂，有條不紊的進行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學環節上創設教學情景，整個教學過程始終在輕鬆、和諧、平等的氛圍中進行，語言平實卻滿懷鼓勵，讓學生大膽說出自己的想法，發表不同的`見解。課堂上多次組織學生以小組為單位進行合作、討論，彙報交流，質疑互動。還多次鼓勵學生提出問題：讓學生積極主動參與整個教學活動，透過說、寫、做活躍了課堂氣氛，學生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔當起了指導者和領路人，創設了寬鬆的課堂氣氛和和諧的師生關係。
四、引導學生從生活走向科學，從科學走向社會。
當學生探究出結論後，能將科學知識應用於生活，並解決實際問題。老師沒有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學生透過科學探究的方法自己去獲得，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
回想楊老師授課全過程，但在課堂中我一點不成熟的想法，如學生舉例時提的大多是與自身有關的事例，即人和物體之間的力，這說明學生的思維不夠開闊，缺少對生活事物的觀察與思考。今後應注重在這方面對學生進行引導。總之，楊老師《力的存在》一課重在引導學生體驗“力的存在”並感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學重點，突破教學難點，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發揮學生學習的主動性，引導學生開展科學探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學生當作受保護的探究者。