二年級《紙船和風箏》評課稿
二年級《紙船和風箏》評課稿1
《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語，讓學生和她也成為了朋友。從整體來看，本課有以下幾個亮點：
1.讀進文字，觸控字裡行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線，用濃濃友情撥動學生情感的琴絃。引導學生透過對文字的理解、透過聯絡生活、透過想象動作和畫面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學生讀出不同的感覺，不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學是低段語文教學中最重要的內容。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”本節課趙老師在課的開始讓學生把不認識的生字圈起來，然後問老師和同學。向別人請教是一種識字方法；透過老師畫老鼠的簡筆畫讓學生認識“鼠”字，瞭解漢字的演變是一種識字方法；透過比較兩個“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學生識字並不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中透過多種方式促使學生學習漢字的興趣不斷增加。
3.聽說讀寫相結合，培養學生語言運用能力。《課標》中指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯絡，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學生朗讀的基礎上，補白處引導學生思考：既然他們倆吵架了，為什麼還要去折風箏和紙船呢？訓練學生的語言表達能力。為了讓學生理解小熊松鼠高興的原因，讓學生用“因為......所以......”句式說話，給學生的情感表達訓練找到了一個支點。上課即將結束的時候，為了讓學生體會友誼的珍貴，趙老師還讓學生對兩隻小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語，即表達了情感，也培養學生寫話的能力。
4.聯絡生活實際，讓學生情感得到昇華。《課標》中說：“語文課程還應透過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 ”閱讀的樂趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候，老師曾提問：“你認為如何才能交到朋友？”學生的回答是淺顯的，課堂結尾時，老師又問：“對於交朋友你有更多的理解嗎？”學生的回答顯然更有了深度。可見，透過老師的引導，學生達到了本節課的.情感目標：感受到了友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學是遺憾的藝術，這節課也存在一些問題：
1.課堂節奏太快，沒有給學生留有更多的思考時間。教師語言有點多，有重複學生回答的語言、重複自己提出問題的現象。低段的老師應該語速再慢一些，如春風、細雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些遊離，沒有真正關注每一個孩子的表現和學生回答問題的狀態。
二年級《紙船和風箏》評課稿2
《紙船和風箏》是二年級上冊第20課，語言生動，內容充滿童趣有趣。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界裡，讀中學，學中練，紮紮實實地落實每一個知識點。這堂課亮點很多，我就主要說以下幾點：
第一大亮點是：隨文識字，紮實有效。
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”章老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。如：老師在教學句子的時候，隨文識字，教學了“扎”，這個字是多音字，並且在區分上有難度，老師讓學生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈紮緊，理解字意，並拓展了“扎辮子””包紮”，透過圖片理解“扎風箏”。
另外，老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學生讀這兩段話，並出示這兩個字問學生髮現了什麼？學生透過部首理解字意，並能帶入運用。這些活動環環相扣，整個教學活動生動活潑，紮實有效。
第二大亮點是：課堂生成，趣味橫生。
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學中根據課文內容多次設定情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，章老師透過精美的課件和簡筆畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，學生大致能透過板書積累第一段，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
第三大亮點：以讀為本，以讀促悟。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，章老師特別注意對學生進行紮實地感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。讓學生說祝福語。體會正確地使用祝福語，並能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導後，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑑。
二年級《紙船和風箏》評課稿3
第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設定感人的情境，給學生以情感上的薰陶。
本課是一個小小的童話故事，章老師透過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，並學會了帶著問題讀書，從文字中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。
在匯入課文的第一環節，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師藉機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那麼這個問題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”後，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。
第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練紮實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又採用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思後激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑑。