高中物理必修一《靜摩擦力》教學設計
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的高中物理必修一《靜摩擦力》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、設計思想
本節課打破以往的教學結構，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。
本節課的教學有三大特點：
1、採用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生透過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，並圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變為研究的過程，從而實現物理學習的本質。
2、採用體驗式的學習方法，透過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。
3、採用知識教育和科學方法教育融於一體，透過實踐找規律，讓學生透過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變數法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。
本節內容是學生已具有一定初中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。
二、學情分析和教材解讀的深入
（一）學情分析
1．學生初中已經學習了力的概念並可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；
2．在初中階段對摩擦力有定性瞭解，但不夠深入高中階段加以細化；
3．在初中學習電阻時用到過控制變數法歸納出摩擦力的特點。
（二）教材分析
本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在初中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很複雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、知道什麼是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。
2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。
（二）過程與方法
1、透過演示及動手體驗，培養學生的觀察和操作能力。
2、透過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養。
（三）情感態度與價值觀
1、透過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及資料分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學生尊重事實和實事求是的科學態度。
2、透過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源於生活並服務於生活的道理。
四、重點難點
（一）重點
1、研究靜摩擦力大小的範圍。
2、研究靜摩擦力的方向。
（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。
五、教學策略與手段
講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式
實驗和多媒體教學：
（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。
（2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。
六、教學過程
（一）複習提問，匯入新課
1、趣味實驗演示
向壓實的`整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。
發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什麼呢？
2、深入分析：
對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什麼性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生於兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。
(二)新課教學
1、靜摩擦力的產生條件
①兩物體接觸且相互擠壓
透過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生髮問，為什麼乾癟的氣球不能夠提起杯子？
對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸並存在擠壓。
②兩物體存在相對運動趨勢
仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由於當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。
③兩物體接觸面粗糙
夾玻璃球競賽：
競賽規則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。
十秒鐘過去，我們會發現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發學生的好奇心，進而追問，為什麼比賽結果會如此懸殊？
教師解密，這是由於老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。
由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。
2、靜摩擦力概念
透過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由於存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。
給出定義後，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小遊戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。
3、靜摩擦力的三要素
①、作用點
引導學生透過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。
②方向
①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。[來源:學科網ZXXK]
②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。
③大小
實驗探究靜摩擦力的大小變化：
杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋說明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數值範圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大於滑動摩擦力。
4、鞏固提高
①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。
教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向並與相對運動趨勢方向相反。
②讓學生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。
教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。
5、應用
教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關例項，並給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。
七、知識結構或板書設計
靜摩檫力
一、靜摩擦力的產生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）
2、與接觸面有相對運動趨勢
3、接觸面粗糙
二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。
四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0
八、作業設計
課後完成課後“問題與練習”中1、2、3題。
九、問題研討
（1）物理研究以實驗為基礎，我們這節課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？
（2）利用學習小組分組實驗並討論，如何運用小組評價機制？