《給予的故事》教學設計
《給予的故事》教學設計1
教學要求：
1．正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2．理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
3．在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
教學重、難點：
理解文中紙條上的兩段話，懂得其中的道理。
教學準備：
幻燈片
教學時間：
1課時
教學過程：
教學設計
設計意圖
一、揭示課題，引入新課。
生活中你遇到過使你做出選擇的事情嗎？
說說看，你是怎樣選擇的？
的確，生活中有許多事情需要做出選擇，也許是輕鬆的，也許是猶豫的，也許會面臨艱難。
今天我們一起來看一個有關選擇的故事。
二、初讀課文，整體感知。
聽老師讀課文，邊聽邊思考，課文講了一個什麼故事？文中的這個人給你留下了怎樣的印象？哪句話深深地觸動了你的內心？
（課文講述了一個人在沙漠中迷路後，飢渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這個人品格高尚，講誠信，勇於奉獻。）
你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。
三、體會感情，暢談感受。
1．（幻燈片展示）自學要求：請大家開啟書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考一下你對“只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水”這句話的理解。在自己感受最深的地方劃出來，在書的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學交流自己的所感所悟。
2．學生自學。
老師巡視，指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學。
【預設】
（1）迷失方向、飢渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。然而他沒有放棄求生的'希望。誰能帶著自己的感受讀讀這段？
（2）後來，他看到了什麼？他的心情怎樣？你是從哪個詞看出來的？（小心翼翼）
（3）對於一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他並沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。
指導學生的朗讀
（4）如果你是這位沙漠旅行者，你會怎麼做呢？為什麼？如果這樣做了，可能會出現什麼結果？想像一下。
（如果紙條上說的是真的，那麼就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器後，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，並且是以自己的生命作為代價的。）
這的確是艱難的抉擇。大家都意識到這壺水對自己的生命有多重要。
（5）這艱難的抉擇其實就是生與死的抉擇，但這個人最終選擇了把水灌進汲水器中，他冒著生命危險到底為了什麼？是什麼促使他這樣做呢？是什麼給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？
（寧願冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）
（6）汲水器湧出了泉水，他痛痛快快地喝了個夠，此時的主人公是什麼心情？你想對他說些什麼？
3．你認為他有著怎樣的品格？
（高尚無私、置生死於度外）你除了感覺到他這種捨己為人、甘於奉獻的精神，你還體會到什麼？
感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
“你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。
這句話，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你會在紙條上寫些什麼？
四、讀寫結合，暢談感受。
1．一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進我們的心田。（幻燈片展示：給予別人快樂與幸福，就是給予自己快樂與幸福。）
2．同學們學習了課文以後，感受一定很深，把自己的感受寫一寫，在自己心中播下一粒無私、誠信的種子。
五、感情昇華，拓展延伸。
有句話叫付出永遠比索取快樂。如果我們人人都互相給予，心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落裡，大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。請記住一句話：給予永遠是快樂的。
從生活實際出發，感受選擇，為文章情感的激發做鋪墊。
使學生對課文內容有自己獨特的感受，令思維在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。
自讀自悟，讀中悟，悟中讀，透過讀、思、圈、注、議，讀到文字中去，品到文字中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。
透過換位體驗，使學生與人物達到情感交融，體會主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。
有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，引導學生將作者字裡行間流露的深情透過朗讀表達出來，更能促進學生與作者情感上的共鳴。
在學生交流表達中，教師給予適時的引導，使學生與主人公一起經歷這個艱難的抉擇，共同體會給予的幸福和快樂，這樣理解含義深刻的語句才能水到渠成。
閱讀也是文字與讀者之間互相理解、互相建構的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。
《給予的故事》教學設計2
一、啟發談話，匯入課題。
伴著優美的旋律，我們走進今天的作文課。現在，請同學們開啟課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什麼。
（生自讀）再回答：關於成長的故事、舉例子??
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）
在寫作文之前，我們要了解寫什麼，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什麼、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、觀看課件，幫助回憶
老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的經歷。
2、指名說說你成長中的故事。
那麼，在你的成長過程中發生了哪些故事呢，誰來說一說？
（有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉學了??）
說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。
［設計意圖］引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯絡在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大螢幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現個性化。
（2）學會把事情的經過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。
（3）透過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設計理念]：在開啟學生思路的基礎上，提出具體的要求，便於學生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說說自己最想寫什麼？打算怎樣寫？
瞭解了作文的要求後，就需要從你經歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學們先在小組內交流一下。
2、全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。
預設：
(1)在學生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫： （相機板書：寫作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”與小河回答“到前面去呀。”； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反覆出現，語序和詞語稍加變化後的句子又出現，我們在寫作時可以借鑑。）
B、《成長》一文中對於約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫；
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根。”他那雙大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那麼甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側面描寫）。
C、《差別》一文中，對比寫法的運用。
（2）歸納整理出寫作提綱
同學們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大螢幕）邊出示邊講解。
［設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，透過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路開啟，使學生易於表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，透過具體的內容，學習作者的寫作方法，培養學生的寫作能力。
五、自由擬題，點撥寫作
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習作起個有個性的名字。