該如何增進教師與幼兒的情感
教師是幼兒發展的促進者，幼兒主體性教育是以發展兒童主體為目標導向和價值追求的教育活動。培養積極主動、獨立自主、富有創造力的學生是各級教育的一致目標。師幼間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由於其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調情感支援和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出：《<幼兒園教育指導綱要>解讀》中明確指出：幼兒之間的合作交往是維持健康心理的重要條件，也是獲得健康心理的必要途徑。3-6歲的學前兒童正處在心理發展的關鍵時期，一起生活的同齡群體是培育幼兒健康心理的良好土壤。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關注，從而產生對教師的信任與親近，也證實了那句"親其師而信其道"。四年的幼教生活，最讓我感動的就是那濃厚的師生情，那是貼心的關懷、還有無數用心交流後的感動。
一、熱愛幼兒是增強師幼情感的根本前提。
走進孩子的童心世界，瞭解每位孩子的性格特點，感情世界和家庭情況。用平等的眼光去對待每位孩子，使孩子同時也喜歡你，願意和你玩，在愉快的氛圍中學習。在一日活動中要時時關注他們。哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對孩子的愛。我們還採用多鼓勵、多表揚的方式，多發現孩子的優點。在教育活動中及時給予孩子評價，樹立孩子的自信心，同時也是對孩子的一種肯定。
二、熱情與表揚是增強師幼情感的基本保證。 表揚這個詞很有功利性，表而揚之，公開的讚美，是為了宣揚，知名當世，也是為了秩序的引導。家長和老師希望透過“表揚”這個手段，達到一定的目的，實現正向的教育引導目標。從行為心理學的角度看，正確的利用表揚這個強化手段，有助於培養孩子的自我意識和獨立能力。教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。例如我們班的陳佳林小朋友是一個比較內向的女孩。早晨入園時一句"老師好"總讓人覺得怯生生的。針對孩子本人的特點，每天看到她來園我就面帶笑容，熱情得主動和她打招呼，還常常摸摸她的頭和他聊上幾句，久而久之她有變化了，雖然不十分明顯，但能感受到她對老師的親近，臉上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平時不愛講話，課堂上我主動邀請他來參加遊戲活動，並給他鼓勵與讚揚，獎勵他小笑臉貼上，從此他更加努力了，並且積極主動地參與到活動中來。
三、理解、關注幼兒是師幼積極情感互動的`基礎。 人人需要理解。人們常說"孩子憑興趣做事"，"兒童是情緒的俘虜"，這些話用在孩子的身上非常貼切。由於幼兒時時處處要求成人給予保護，因此他們更需要成人給予理解、關懷、體貼和愛護。而且，幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現出來，這就需要教師透過多種感官去仔細觀察，注意每個幼兒的情感流露，從中理解他們的情感狀態，瞭解孩子的心態和真情實感，培養幼兒學會積極的情感交流。
在幼兒園中，幼兒對教師的一舉一動、一點一滴的變化都觀察的非常仔細，老師在幼兒心目中是非常重要的，並且他們會使用自己的方法來引起老師的注意。在幼兒心中，他們十分渴望與老師親近，得到老師的關注與喜愛，當孩子得到老師的關注與肯定後，他們會更加愛老師、信賴老師、依戀老師，就會形成良好的情感互動。在這些行為中，孩子其實是師幼情感交流互動的主動發起者，因此，我們要理解孩子存在這些行為的原因，他們的真實用意。無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師之間進行情感的交流，教師都應該給予相應的答覆。對於表白性的言行，老師可以微笑著摸摸孩子的小腦袋，衝他們點點頭，清清的應答一聲；對於孩子的明知故問，教師可以藉機引導孩子自問自答，提升孩子的言語表達能力；對於孩子之間的告狀行為，教師可以組織小組或是集體進行討論，教育孩子，提高他們的是非判斷能力。