生物探究性學習中該注意的問題
山東省青島市第六十中學 張思專
新課程標準倡導探究性學習，它對於激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。如何上好探究課是廣大使用新教材的教師所思考的問題。下面我結合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學過程中應注意的幾個問題。
1．讓學生明確要探討的問題
在分組探討時，一定要讓學生明確要幹什麼。有時候學生在交流討論結果時答非所問，或教師佈置完探究實驗後，不知道從哪兒下手，從而無法完成探究。
2．重視問題的提出
要教會學生如何提出問題。新教材探究的主題都是貼近生活的現象，大部分現象學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發現問題，但這都是發現問題的源泉。教師只要透過培養學生良好的觀察方法、分類思想、發散思維等，就可以使學生提出更多更好的問題。如“測定反應速度”的探究中，開始只有少數幾個學生提出了問題，其他學生都提不出問題，此時教師便引導大家把已提出的問題中與反應速度有關的因素進行分類，分成身體基本情況、健康狀況、生理狀況、環境因素等幾大類。根據這個分類，學生很快提出了非常多的問題，課堂氣氛頓時活躍起來，極大地調動了學生的學習積極性。
3．探究與討論的`時間要合理
要有充足的時間讓學生交流討論，培養他們聽取別人意見進行判斷概括的能力。對於實驗探究要有足夠的時間讓學生真正去體驗探究的過程。如果沒有充足的時間，學生探究問題的過程就會過於膚淺，探究過程就會變成一種形式。但要求充足的時間並不是越多越好，因為初中生的注意力仍不穩定，容易分散。討論一般應控制在5分鐘左右。對於實驗探究，由於活動時間比較多，不宜把時間一下子交給學生，可分成幾個階段，每段解決探究中的幾個小問題，一步步完成探究任務。每一步時間可安排稍長一點，但一般不宜超過10分鐘，否則探究實驗就變成了“玩”實驗。
4．充分表達與交流
新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。