淺談小學美術課堂的情感教育
[摘要]情感是人對待周圍現實和對待自身態度的一種穩定而持久的體驗。藝術教育是實施素質教育的重要途徑,它的這一特點決定了藝術課堂教學所採用的方法要有別於其他學科。藝術更為講究的是情感的投入與心靈的交流,否則如無根之木,無源之水。
從某種程度上說,情感是美術教育的核心──美術教育即是情感教育。以小學美術課堂教學活動為載體,多點整合,多層推進,能有效加強情感教育,長足促進學生健康情感的發展。
一、教師要引導學生,激發情感
情感,不會無緣無故地產生。所以,教師要善於採取靈活有效的策略,積極創設生動真切的情境,用真情去撥動學生內心的情感之弦。角色互換,拉近距離。
努力改變“傳道、授業”的模式,把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔,欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去,作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離,營造一個愉快教學的氣氛,讓學生放鬆心情,帶著輕鬆愉快的情緒去感受,才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
二、在美術教學中滲透情感教育
1.美術與情感相結合
藝術是感情的表達,是靈魂的體現。教師要善於採取靈活有效的策略,積極創設生動真切的情境,用真情去感染學生,撥動學生內心的情感。創設藝術情境,需要根據美術作品的風格和內容創設相應的環境氣氛。有了良好的情境,就可以充分分調動學生的多種感官,幫助學生更好的地進入藝術欣賞的心理狀態,激發他們進行想象,鍛鍊他們的思維,使學生在藝術審美情境中觸景生情,在情感共振中獲得審美體驗,從而陶冶性情,淨化心靈,提高思想境界。
2.美術與文化相結合
首都師範大學美術學院尹少潭教授在闡述美術課程標準時指出:“新課程的基本理念之一就是要在廣泛的文化情境中認識美術,因為任何美術作品都不是孤立的,都是在一定的文化環境中創造出來的,藝術家在創作藝術作品時,不可避免的受到所處環境的影響,所謂文化情境,世紀上指的是一件美術作品被創造出時,所依託的文化環境、條件及其特徵。”
藝術源於現實生活,又高於現實生活。每一件藝術作品都有其產生的背景,體現作者內心的情感。我們在欣賞一件美術作品時,應從瞭解作者開始,進而瞭解作品創作的背景,所體現的價值與意義等。只有全面深入地瞭解作品的創作歷程,才能體會藝術作品深刻的內涵,才能與作者進行心靈深處的交流。引導學生髮散思維,加以想象。
3.美術與幻想相結合
小學美術教學重點在提高學生興趣,引導學生馳騁在富於想象力和創造性的思維當中,在幼小的心靈中埋下藝術的種子,他們就會在成長中,對生活、對藝術、對世界保持長久的興趣。有了興趣,才可能帶著一顆敏銳的心去感受,去體驗,去創造。學生的心理往往擁有最美好的畫面,這是他們透過幼小的心靈去觸碰這個世界而留下的印記,如果可以用美術作品把這些美麗的畫面展示出來,學生受到極大鼓舞,能激發他們創作的動力,對培養學生的愛好、欣賞能力,陶冶情操等都又極其重要的意義。
三、美術教學中情感教育的方式
1.營造良好的課堂教學情境
營造良好的課堂教學情境是實現課堂有效教學的關鍵。在教學中,可以設計多種不同的課堂引入形式——故事引入、遊戲引入、場景引入等,創設相應的環境氣氛,讓學生投入到故事或遊戲中,萌發對美術的情感。
課堂情境的創設還可以根據課堂的具體情況進行深入和發展:(1)讓學生觀察生活,自主深入課堂學習。(2)讓學生大膽的表達自己的想法,在欣賞藝術後說感受、給藝術取名,用自己的方式理解藝術。(3)有效組織,高效參與,給學生更多的實踐機會,可以結合繪畫創作讓學生運用不同的方式表達情感。
2.感受藝術情境
教師可以透過生動的講述,建立一個美術情境,使學生頭腦中形成一幅幅連貫的畫面,甚至可以想象故事發生髮展的過程。每個孩子的想法各異,彼此間互相描述,可要求學生據此創作一幅情境畫。
3.拓寬情境
拓寬情境是情感教育的`核心和課堂教學的高潮,它是學生創造性和主動性的進一步發揮,是課堂教學的深化和延伸。創造出一件美術作品並不是美術創作活動和情感教育的終極目標。拓寬美術教育的情境可以透過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的遊戲活動,讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣,也從中感受集體精神,投入情感,從而引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感,不斷提高審美情趣。
教師可以組織學生自編故事,充當美術作品中的角色。教師做“攝影師”,用數碼相機把作品收錄下來,最後用電腦將他們的美術作品組合成動畫故事。這種方法把傳統工藝手段和現代多媒體技術整合運用,貼近孩子們的生活,又提高了觀察、造型和結構能力,擴大了他們的知識面和藝術視野。
4.讓學生主動參與到藝術實踐活動
透過提供給學生感受、表現、創造藝術的機會,使學生主動參與到藝術實踐活動中,並從中學習最基本的藝術知識,養成在日常生活中發現美,積累素材的習慣,提高藝術鑑賞能力和表現能力。鼓勵學生積極把心中的想法用藝術的形式表現出來,使學生獲得藝術審美的體驗,享受成功的歡愉。與此同時,透過藝術教育,著力培養學生的個性、創新精神及合作意識,陶冶情操,發展創造力,併為其他方面的學習創造有力的條件,以促進學生的全面和諧發展。
四、評價交流,昇華情感
在美術課堂教學過程中,教師有必要針對實際情況,積極引導學生在賞析美術作品(包括大師作品、老師作品和學生作品等)過程中,或針對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等,透過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流,鼓勵學生講出並不斷更正自己的感受,加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗,及時梳理自己的情感,建構起新的開放性的健康情感體系,時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心,並長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
當然,我們還需要樹立大美術教育觀,立足小學美術課堂,積極向外拓展和延伸,大力開發並有效利用各種美術課程資源,開展形式多樣的課外、校外美術活動。這樣,課內外相互配合和補充,形成美術教育的合力,以此實現情感教育的多元化目標,最終達到提高學生綜合素養的目的。