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《小稻秧脫險記》教後記

《小稻秧脫險記》教後記

《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的,特級教師於永正老師也曾經上過這篇課文,為此,在沒上課前,我就上網查閱了相關資料,準備自己在上課時好借鑑。透過兩節課的教學,我的感受頗深,現將有關片段與反思記錄如下。

片段:

師:透過上節課的學習,我們認識了童話中的三個主要角色,他們是誰呢?

生(齊):雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

師:在這三個角色中,你最喜歡誰呢?

學生根據自己的喜好紛紛舉手。(透過調查,近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫,近三分之一的學生喜歡小稻秧,還有五個男同學喜歡雜草。)對於學生的選擇,我沒有進行評價,因為我想,學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的,和我的想法一樣。不過,有五個男同學均選擇了雜草,我倒有些不解也沒有想到,因為這五個男同學平時表現都挺不錯的,並且對事物的判斷能力也挺強的,可今天他們為什麼會選擇雜草呢?為了瞭解他們的想法,我進行了以下的學習。

師:我也是雜草。看了這個調查,只有五個男同學喜歡我,我雜草心裡很不服氣:居然有這麼多人不喜歡我。哼!你們憑什麼不喜歡我?(學生笑)

生:你對小稻秧太兇了。

師:我怎麼不覺得啊?你們幾棵雜草有沒有對小稻秧兇啊?(我問五個男同學)

雜草生:我們也沒有。

生:你還搶小稻秧的營養。

師:我們也沒有啊。

……

師:看來,你們沒有足夠充分的理由,所以說服不了我雜草。想要說服我嗎?我建議你們認真讀讀課文的1~2自然段再想辦法來說服我。

生自讀課文。

師:書讀好了,找到辦法了嗎?我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我:可以和好朋友自己透過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什麼;可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來,說服我;也可以直接用自己語言來和我辯論,說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎?

(學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。)

(學生交流朗讀、表演情況,師生共同評議,並相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句,在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。)

師:聽了你們生動的朗讀,看了你們精彩的表演,我終於明白了:雜草這樣欺負人,簡直就是強盜,怪不得大家都不喜歡它!老師再也不願意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了!你們幾個還喜歡雜草嗎?(我又問剛才的幾個男同學)

雜草:我們也被說服了,我們也不喜歡雜草了。(我會心地笑了)

反思:

素質教育是面向全體的教育。然而,我們面對的都是有差異的全體學生,尊重個性,發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響,導致不同的思維方式和性格傾向,依據智慧多元化理論,人的智慧傾向各不相同,因此,學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特徵,允許學生用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受,體驗和理解。”

這節課上,當學生中有部分學生喜歡雜草時,我並沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊,而是透過引導學生自己解決問題,讓學生與學生的`讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現象,因此我在創設學習情景後,把學習的主動權、學習的時間交給了學生,鼓勵學生用多種策略解決問題,對同一問題,鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上,和同學一起研究、討論,用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位,選擇自己喜歡的夥伴,可以說,可以讀,可以演,可以充分表達自己的觀點。在交流中,教師與學生、學生與學生進行多向資訊交流的活動,教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流,學生蘊藏的智力得到充分的挖掘,思維的火花得到碰撞和閃光,學生動腦、動口、動手,在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕鬆快樂的學習,是學生用自己的全身心投入的學習,所以學生的思維得以發展,個性得以張揚,還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。因而在不知不覺中,在無聲勝有聲的教育中,那幾位學生的價值觀潛移默化被感染了。