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四年級下冊語文《一箇中國孩子的呼聲》教後記

四年級下冊語文《一箇中國孩子的呼聲》教後記

四年級下冊語文《一箇中國孩子的呼聲》教後記

《一箇中國孩子的呼聲》教後反思曾幾何時,隨著現代教學手段的引入課堂,教師的範讀,板書漸漸逝去,幾乎銷聲匿跡……。

記得在教學《一箇中國孩子的呼聲》一文時,本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電,計劃泡湯,靈機一動,何不來一下“範讀”呢?於是,我手捧課本,聲情並茂地讀了起來。不一會兒,我覺得教室裡格外的安靜,抬眼一瞥,連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文,我被這個孩子的呼聲所震撼了,心中湧起一股呼籲國際社會:一致行動,維護和平,制止戰爭之感。再看看我的學生,有的還沉浸在了個孩子失去親人的悲憤之中,有的睜得大大的眼睛還噙著淚花,有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊,真是不曾預約的精彩!我心裡不禁一顫:好一個範讀,以情激情;好一個範讀,引領孩子們全身心地走進文字中,走進作者的心靈之中。 我激動不已,今天這節課收穫太大了。我懷舊,我感悟--閱讀教學離不開教師的範讀!美國心理學家梅拉列斯在研究中發現,學生接受資訊的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見,教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴,產生強烈的閱讀慾望,產生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的範讀十分的重要,必須引起我們語文教師的重視,努力在範讀中做到:“設身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感,美讀得其法。不但瞭解作者當時說什麼,而且與作者的心靈相通。”我追尋,我反思──教師的範讀確是閱讀教學中的一種有效方法,美美的.朗讀,不但能激發學生的學習興趣,調動個性化,創意性閱讀課文的積極性,主動性,而且可以打動學生,以情激情,在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧,閱讀教學中教師的範讀:

一、教師的範讀能誘發學生情感的波瀾

教師精彩的範讀,不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會,而且伴隨著教師的範讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的嚮往,就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田,誘發學生情感的波瀾。閱讀,沒有感情的投入,是得不到回報的,或回報甚微!這情感的投入,情感的薰陶,無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

二、教師的範讀能更有效地指導個性化的朗讀

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說:“講解是鑽進文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現。在某種意義上講,朗讀比講解更重要。”因此,在閱讀教學中,教師聲情並茂地範讀,學生可以視其人,聞其聲,悟其情,直接領略教師範讀時的語調、神情、情感,進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上,教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

三、教師的範讀能讀出好的教學方法和學習方式:

於永正老師說過:“對兒童來說,‘正統’不如‘卡通’。”教師的範讀就是一種卡通,一種現實的,直接的指導。在鑽研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機,或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時,處於“憤,悱”之時,教師範讀一番,將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時,教師更應用情用心地讀,把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《山雨》一課時,有這樣一個自然段:“雨聲裡,山中的每一塊岩石……飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優雅的小曲,每一音符都帶著幻想的色彩……”在我抒情地範讀後,學生也跟著聲情並茂地朗讀起來,讀的有聲有色,美極了!這樣,課文讀懂了,讀出味來了,如臨其境,不但讀出了好的教學方法,也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。