每一位學生都是主角的課堂設計
今天，聽了兩節語文課，是一年級口語交際課《春天在哪裡》，形式：同上一節課。頗有感觸
老師課堂設計巧妙，圖文樂相結合，讓學生們盪漾在春的美景中，沒想到一年級的小學生也能夠用非常多的詞語來形容春天：粉紅粉紅、金黃金黃、雪白雪白、綠油油、飛舞......，孩子們回答太踴躍了！
但仔細聆聽老師的語言，我忽然覺得，老師忽略了很大的一個問題——不善追問！不知道老師們有沒有這樣覺得，在我們經常聽到的課中，經常會出現這樣一種現象：老師提問，很擔心學生們不舉手回答問題，即使學生舉手回答問題後，老師立刻不假思索的評價後，就讓學生坐下了。在今天聽得幾節課中，我有了同樣的感受：
課堂情景例一：
1、老師問：一年有四個季節，你喜歡哪個季節？為什麼？
生1說：我喜歡冬天，因為冬天可以打雪仗。
師：她說的好不好？（生：好）
生2：我喜歡秋天，因為秋天有好多果子。
老師：說的真好！請坐。
我認為：口語交際課實際上就是鍛鍊孩子的口語能力，那麼怎樣讓學生能夠出口成章，會運用好詞好句呢？這就需要老師去引導、去聆聽、去追問，更確切的.說是，要針對每個孩子的口語表達水平進行指導，那麼最好的提高每個孩子口語能力的方法就是——追問。
建議一：
師：一年有四個季節，你喜歡哪個季節？為什麼？
生1：我喜歡冬天，因為冬天可以打雪仗。
師不要急於評價，可追問：那你打雪仗時是什麼樣的心情呢？
生：高興！
繼續追問：那你和誰一起打雪仗呢？
生：小朋友！
師：那你能把剛才說的合起來說一說，你喜歡冬天的原因嗎？
生：我喜歡冬天，因為冬天可以和小朋友們一起打雪仗，特別高興！
建議二
生2：我喜歡秋天，因為秋天有很多果子。
師評價並追問：秋天是收穫的季節，那你說說都有什麼果子呢？
生：蘋果、橘子、葡萄
師：用一個詞語來形容蘋果，可以怎樣說？
生：紅紅的蘋果............
經過追問指導，學生更加會表達自己喜歡的季節了！
諸如此類，拋磚引玉，在課堂當中，老師要善於聆聽學生的每一個回答，給予每一個回答的，不是草草的評價，而要是繼續深入的追問與引導，這樣才能真真正正的提高學生的口語表達能力。讓學生知道，我該如何去表達！我該從哪些方面進行表達！而不是全部學生表達出來的意思都是千篇一律、毫無個性！
作為教師，要善於觀察學生、聆聽學生、思考學生，不要固式化（固定模式，學生髮展過於侷限、過於緩慢）；要會抓住引導契機，不要錯失提高學生水平的良機；要關注個性發展，每一個學生都是主角，不要課堂裡只有那麼幾個主角！（此文僅代表個人看法！）