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教師試卷講評課之實現高效化

教師試卷講評課之實現高效化

教師試卷講評課之實現高效化

語文教學離不開測試,而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時,有這樣兩種情形常為我們所熟悉:一是教師一題一題的報答案,講解分析,學生一題一題的對答案,更正補充;二是學生先行訂正,然後教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時多,收效低,參與面少——對尖子生來說幾乎是白費光陰,成績中等的學生往往感慨“想知道的內容,老師一帶而過;不需要評析的內容,老師講的不厭其煩”;成績偏差的學生呢,依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”,“給了學生自我消化、自我反思的權力和機會”,細細分析之後我們會發現,其實不然。學生對某道題目的解答錯誤,除了常說的“粗心”之外,應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去並作追蹤分析,我們發現同一種錯誤在同一個學生身上有時是反覆呈現並“根深蒂固”的!“學生先行訂正,然後教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用,卻不利於面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者。其結果是,普遍存在的問題、錯誤在教師講解之後,不懂的依然不懂,錯誤的依然錯誤,即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂,一懂就做,一做還錯”。有鑑於此,筆者以為試卷評講課可以採用如下做法:

1、學情評點。上課伊始,教師可以從命題意圖、試卷特點(題型、難度、知識點能力點分析)、學生得失分情況等角度作簡要評價,以求“心中有數,目中有人”——學情評點的過程,一方面可以幫助學生梳理知識體系,一方面可以體現教師對學生學習情況的關注(肯定、鼓勵、鞭策和提醒)。

2、典型呈現。一般而言,學生對題目的解答總是遵循一定的思路的,只是有的思路明晰,有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之後,明晰的會給人以“豁然開朗”之感,混亂的可使人引以為戒。

3、方法評析。試卷評講中,學生正確的.答案未必是最好的答案,唯一的答案,學生錯誤的答案往往暴露出癥結所在;而且,對於語文學科來說,即使是錯誤的答案,也未必沒有可圈可點之處。因此,教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目,有些學生只是停留在“介紹畫面”層面上,有些學生的答題方向對了,但是答案老是處於遊離狀態,缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導:一是將畫面解讀程式界定為“三看一想”(看形象、看文字、看標題、想現實),二是明確答題角度,規範答題語言,以“這幅漫畫告訴(告誡、頌揚、呼籲、批評、揭露)我們……”的句式概括含意,引導學生答有框架,寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型,學生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境,教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點:形似,意即句式、修辭、修飾語的相似;神似,意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面儘可能的趨於一致……有的放矢,講懂講透,這是試卷評講課必須遵循的原則。

4、規律總結就測試來說,考查點是相對穩定的,而命題人卻可以隨意變化題意、角度,在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新,讓應試者眼花繚亂,防不勝防。但“萬變不離其宗”,只要是規範而科學的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環節,筆者通常是讓尖子生來完成——規律總結與做題不同,語文做題可以憑語感,而歸納則需要有清晰的思路。因此,尖子生作歸納總結,一方面既避免了他們“無事可做”的狀態,又可以讓他們暴露問題;另一方面既調動了他們積極參與的熱情,又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得,何樂而不為呢?

5、鞏固訓練。情景總是變換無息的,由於思維定勢而造成的解答錯誤,學生是否會在教師的講評之後就“煙消雲散”呢?一般而言,擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練,強化應變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間,變式,延伸,發散,不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”,還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當多的情況下,這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結,更是引發學生積極性,提高課堂效率,拓展思維空間的有效途徑!

總之,試卷講評課和上新課一樣,需要許多方法和技巧,教師必須充分發揮自己的才智,從多方面多角度備課,用高屋建瓴的手段指導學生把握規律,進而形成能力。“授之以魚莫如授人以漁”,只有授予學生真正的取魚之法(“漁”),試卷講評課才能上出味道,上出成就。