高校教師專業成長中的作用及塑造
目前教師專業成長存在的主要問題之一是，高校管理者過於重視教師專業成長的外部推動力，忽視教師專業成長中非常重要的內部因素之一即教師職業性格，其後果便是教師職業壓力加大，專業成長帶來的快樂和幸福感漸漸消失，職業倦怠顯現。因此，促進教師專業成長，必須高度重視教師職業性格的靈魂作用、動力作用，有意識地創造條件，重視教師職業性格的塑造，促使教師的專業成長始終保持積極的價值方向和強大的心理動力。
一、職業性格在高校教師專業成長中的靈魂作用
(一)職業性格在高校教師專業成長中的靈魂作用
教師職業性格是教師在教育職業生涯中所形成的適應教育職業要求的比較穩定的心理特徵，而高校教師專業成長意指教師在教育教學活動中，由非專業人員成長為專業人員的過程。從表面看，職業性格與高校教師專業成長關係不大，實際上，二者在各自的成熟和發展中彼此影響，而率先發展的職業性格始終引領著高校教師的專業成長，影響著其發展狀態，並賦予教師專業成長以靈魂。沒有職業性格的高校教師意味著其職業特質的缺失，其發展也是脆弱和短命的。
1.職業性格內容是高校教師專業成長的生長
靈魂。生長靈魂代表了高校教師專業成長中的生長
慾望和期待。這種慾望和期待是由教師職業性格的內容所賦予的。高校教師具有相似的職業訓練和發展歷程，也易具有共性的職業性格。教師職業生涯中所形成的教師職業期待和承載的職業傳統構成了其職業性格的主要內容，如職業成長意識、職業興奮、職業敏感、職業自尊等。這些職業性格內容為教師提供了其專業成長所必須的成長慾望，使其始終對自己的專業成長充滿自信和期待。另外，教師職業性格一經形成，便固著於高校教師的職業行為，其具體內容無時無刻都以外在的職業行為表現出來，高校教師的專業成長作為教師核心的職業行為，必然受控於教師職業性格的內容，成為教師職業性格的外顯行為和檢測標準。可見，教師職業性格的基本內容主宰著高校教師專業成長的可能性，具有職業性格便意味著教師專業成長是可能的，否則是不可知的。
2.職業性格的結構是高校教師專業成長的感性靈魂。感性靈魂代表了高校教師專業成長中的情緒情感、意志品質和自我調控等，是教師專業成長中的感性表現，如熱愛、忠誠、控制、愉快，這些特質集中反映在教師職業性格的結構中。
高校教師職業性格的結構體現在職業情感、職業意向、職業意志和職業理智幾個方面。職業情感包含了教師對教師職業的情緒、態度，如對學生的熱愛、對情緒的控制等；職業意向包含了教師對職業道德行為的期待，對職業公平、職業未來發展預測、自己職業成長的設想等；職業意志代表了從業的堅定性，在職業實踐中排除壓力和困難，全力維護職業聲望的性格特質；職業理智是指教師在職業成長中踏實治學的性格特點。
高校教師職業性格的結構外顯了教師專業成長的感性結構，使教師專業成長富有激情、富有規劃、富有毅力，它所體現出的對教育事業的熱愛、對未來成長的預測和計劃、對職業的堅定和維護，都是高校教師專業成長得以持續的內在靈魂，也是教師專業成長高於生長靈魂的感性靈魂所在。
3.積極職業性格是高校教師專業成長的理性靈魂。理性靈魂是高校教師專業成長的高階靈魂，他統領前兩種靈魂，集中體現了教師專業成長的育人性、創造性、無私性、完美性和高尚性。積極職業性格表現為教師自覺體現教師職業性格結構中對教師職業所賦予的所有積極內涵，如富有教育教學的理智感，始終保持求真、求善、求美的職業追求等等，積極職業性格是高校教師職業成長的最高境界，也是高校教師專業成長中所需要的理性靈魂，它以超出社會規則、條例的姿態展示教師的職業良知和職業情操。理性靈魂引導高校教師在專業成長過程中拋棄世俗困擾，主動、愉快、持久追求和實現自己高尚的職業理想。
高校教師專業成長中的三個靈魂層級代表教師專業成長的三個階段。教師因年齡、修養等因素，其職業性格具有不同的深度、成熟度和完善度，在此基礎上所形成的教師專業成長也出現了不同的等級，但無論在哪個等級，教師職業性格對高校教師專業成長的靈魂作用都不能忽視。
(二)職業性格在高校教師專業成長中的動力作用
1.職業性格影響高校教師專業成長的速度和質量。高校教師的專業成長是建立在教師職業心理特點基礎上的成長，其發展速度和質量受制於高校教師的職業性格。
高校教師專業成長的速度和質量是有差異的，其原因可能與學術水平、政策推動、研究環境等有關係，但這些外部因素並不起決定作用，動力源自內心，只有教師熱愛自己的職業，教師職業性格的'動力作用才會凸顯出來。在職業性格推動下的高校教師專業成長，其成長過程是幸福的、可持續的。否則，其發展是遲緩的甚至會停滯不前。"
2.職業性格帶給高校教師專業成長的自覺性和主動性。職業性格是個性心理的核心。當人的行為與自身的性格特質相吻合時，個體就表現出愉快、積極、主動的行為，否則就會表現出痛苦、消極、應付性的行為。在教師職業生涯中，教師職業性格是一種內化的性格特徵，教師專業成長是職業性格的外化表現形式，當外化行為與內在性格相吻合時，教師專業成長行為的情緒體驗是自覺、主動的，否則就會表現出被動、無奈、倦怠之情緒，造成教師專業成長的動力缺失。
目前，我國高校之間的競爭加劇，高校管理者急於用成果、量化指標、硬指標來提高學校聲譽和地位，這些功利性目的自然由高校教師來實現，為了鞭策教師在這些成果上的努力行為，高校將教師的資格、職稱、地位、榮譽與這些指標掛鉤，完成並超額完成指標的教師被視為學校的財富，被稱為學校優秀骨幹教師，至於他是否承擔了本科教學任務，教學投入質量如何、教學效果如何、對學生的教育投入如何卻成為一種形式，教師的基本職業素養少有問津，而這些又是教師從業以來對本職業工作的基本認同，並已經形成穩定的職業性格。這種浮躁的“學術環境”使高校所應有的專業成長在導向上出現了問題，教師不再是做學問的教育者，而是不斷計算投入和產出的商人，這直接傷害了教師的職業性格，使教師的職業期待感和認同感發生動搖，導致教師專業成長的自覺性和主動性喪失乃至職業道德大幅度滑坡。
可以這樣說，教師職業性格是教師專業成長的心理保衛者，二者相容，便會有效促進專業成長，實現高校教師專業成長中的自覺性和主動性；二者牴觸，便會引發心理衝突，甚至使部分教師改變或背離積極職業性格。因此，實現職業性格和教師專業成長的內外互動，會使高校教師專業成長更加自覺和主動。
3.積極職業性格的形成直接激勵高校教師的專業成長。教師積極職業性格具體表現在職業倫理性格、職業求知性格、職業實踐性格等方面的逐漸成熟，這是在其職業實踐中逐漸得到穩定的。在此引領下，教師的專業成長也在教師的教育教學和科學研究的過程中逐漸成熟，可以說，教師積極職業性格的成熟歷程也激勵了教師高境界、高水平的專業成長。
教師積極職業性格對教師專業成長的推動作用在教師的教育研究實踐中尤為突出。一位熱愛教育職業的教師，在教育學生的過程中，以職業倫理性格的塑造為己任，以獲得學生的尊重為職業的根本，必然要不斷地“正己”，注重身教，追求自己專業知識的不斷增長；教師在備課、上課、與學生交流、學術探索的過程中，職業求知性格不斷形成，面對問題積極解決，內心的愉悅成為自己進一步探索的最好獎勵，教師專業成長的情感和慾望不斷加強；教師在自己喜愛和擅長的領域中自覺地從事教育研究實踐，職業實踐性格不斷形成，在努力與學生、知識、研究物件、實驗材料打交道的過程中，不斷提升自身的教育教學藝術和科學研究能力，使其在自己的職業領域中如魚得水。
二、以職業性格的塑造促進高校教師專業成長
高校教師的專業成長不會因制度的健全和引導而必然發展，學校應分析教師的職業性格，主動為教師提供一個有利於教師積極職業性格形成的平臺，營造具有高校教師職業性格的專業成長氛圍，實現教師整體專業素質的提升。
(一)提供認知環境，促進內心修養
當今很多教師的職業性格尚不穩定，這需要一個塑造過程，而自身的修養和不斷內省將促進積極職業性格的形成。
陳寅格曾說過，中國相當一部分知識分子自身尚缺乏“獨立之品格，自由之精神”，這直接道出了我國一些知識分子缺少對知識的尊重和對未來社會發展的責任。在這個慾望叢生的社會里，知識分子追求物質財富的滿足無可厚非，但這應該建立在基本職業道德底線上，這種主動的約束常常來自於自身的職業性格。高校對教師職業性格的內在引導主要是透過開展職前和職後的教育理論和實踐學習活動，為教師提供一個良好的認知環境，使其不斷地修身、正己，形成日趨穩定的職業性格，這種職業性格在面對外界的不良誘惑和學生及社會的期待目光下，會表現出一種穩定的和積極向上的職業追求。事實上，在各種制度不完善的今天，積極職業性格在教師專業成長中顯得尤為重要。
(二)創造外部環境，塑造職業性格
教師職業性格也可以透過外在的引導和強化給予塑造。
目前高校校園文化和政策導向都傾向於教師的論文、書籍、課題數量和級別的推崇和追捧上，將這視為教師專業發展的第一要義，教學和科研已經失去了教師職業性格中最基本的價值平衡。這種校園環境不利於職業性格的塑造。所以，實現職業性格的塑造應從更新學校管理者的理念人手。
高校教師的科研活動應以專業成長為前提，最終要服務於社會，特別是學校的教學工作。學者高偉曾指出“教育領域的知識生產、思想創造更為引人注目，最為主體的’品質’和’立場僦更容易引起人們的關注。教師的價值選擇，從知識生產和知識複製——他怎樣想和怎樣做，就直接介入了教育的理論和實踐”。教師的職業性格決定了教師的價值選擇。在各種職業教育、職業定位、制度導向、文化導向等所有的高校管理理念中，只有將教師職業性格的塑造作為教師專業成長的基本理念，才能保證教師的職業行為、專業成長具有真正的品質和立場。
塑造職業性格的具體途徑有很多，如教師職前和職後教育、校園文化建設中的倡導、獎懲條例的涉入、榜樣的推動等等，當然，最重要的一點是要逐一落實。
教師的專業成長必將進入職業專業化的發展階段，即工作動機為確信自己的工作可以為人類的幸福和學生個體的成長作出某種貢獻，在這種職業性格的指引下，教師把從事自己的教學工作和科研活動看成自己職業性格的有機組成部分，以高度的職業精神和職業標準自覺規範自己的專業實踐。以這種職業性格為背景，教師的專業成長才會變得自覺、主動、快樂並富有成效。