高職外語專業學習指導探究
高職外語專業是高職院校中培養以語言學習為主的高技能專門人才的專業，例如英語、日語、韓語、俄語、蒙古語等。高技能專門人才，強調對學生實踐能力和職業技能的培養，本專業的學生一般是在零基礎起步，透過三年時間的學習和實踐獲得熟練運用該門外語的能力。這種人才的培養需要有“雙師型”教師指導的保障，需要校企合作的人才培養模式，更需要學生自主學習能力的極大提高。利用三年的集中學習，透過大量知識灌輸和技能訓練達到熟練運用的目的，對每個人來說都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學習動機不強、學習習慣不良、學習自信心不足等諸多問題，給專業能力培養帶來了很多困難，需要我們積極探索培養學生學習能力的方法，指導學生的外語學習。
一、外語學習特點
（一）系統性
外語都有兩個系統：其一是語音系統。要透過長時間地模仿、朗讀、聽說的大量訓練，以及在實際生活中的交流才能把握。其二是文字系統。同樣需要長期對系統知識的學習，大量地練習，不斷地積累，並在實際生活中經常地運用，才能掌握它。外語知識的系統性決定了它是一環套一環，基礎不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實質性地提高外語水平。
（二）實踐性
語言作為交際的一種工具，它最根本的功能在於資訊的交流。同時，作為交際工具的語言，只有在實踐的過程中才能學好。換句話說，語言的學習離不開實踐。外語的學習包括知識與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何划水、如何換氣是遊不好泳的，必須在水中鍛鍊這種技能，也就是說，只認識單詞，只知道語法知識是不能學好外語的。語音、詞彙、語法是外語學習的知識基礎，而語言的技能通常指聽、說、讀、寫四個方面，這些技能都需要認真的專項的鍛鍊。個人詞彙量的擴大，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，都依賴於長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質的飛躍。
（三）長期性
有人說學習外語就如學一件樂器一樣，也有人說，外語學習的'過程是一個與遺忘作鬥爭的過程。這些話揭示了外語學習與長期練習的內在關係。因此，要想掌握外語，就要做好長期戰鬥的準備，克服不思進取、心血來潮、缺乏毅力和恆心等不良習慣，遵循外語學習的特點，樹立必勝的信念。
二、高職外語專業學生學習困難的原因
高職外語專業每個年級都有一部分學生陷入外語學習的困境中，他們上課聽不懂、作業照著抄、考試憑運氣，最終導致學無所成，甚至面臨退學的危險。同樣都是零基礎、相近的高考分數，為什麼有些學生能夠突飛猛進，有些卻停滯不前呢？探究這部分學生學習困難的原因對於學習管理和指導有重要意義。
（一）不良的學習習慣
學習習慣是長時間裡逐步養成的、一時不容易改變的行為傾向。學習困難學生的課堂和課餘學習習慣都存在問題。他們在課堂上不認真聽課，不積極回答問題，不做課堂筆記。最初是因為注意力不集中，思想開小差；後來是由於沒有課後複習和課前預習跟不上老師的節奏；再後來就是因為落下的知識點太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課餘時間裡，學習困難生往往沒有學習計劃，不能及時複習和預習，對老師留的作業得過且過，不張嘴、不動手、不練耳的外語學習註定是不能出成績的。還有一部分學生學習很努力，但是死記硬背、不講究方法，導致學習效率低下，學習成績提高很慢。
（二）消極的學習態度
學習態度是學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。我們可以從學習者對學習目標的意識程度、對學習物件的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面來綜合地判定或評鑑他的學習態度。學習困難生往往缺乏強烈的學習動機，他們選擇這個專業或是因為家人的要求或是因為就業的壓力，出於自己喜歡的很少。專業選擇的先天不足給他們的學習埋下了很大的隱患，當面對枯燥而長期的記憶和練習時，他們缺乏耐心和毅力，自己就選擇了放棄。還有一部分學生開始喜歡學，但是因為學習習慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現為焦慮不安、害怕老師提問、害怕考核，導致惡性迴圈，自暴自棄。"
三、高職外語專業學習指導
外語學習困難主要歸結為學習習慣和學習態度兩類問題。要想預防和改變外語學習困難的問題，需要學習管理者和學生的相互配合、共同努力，更需要學生自主學習能力的提高。筆者僅從學習管理者的角度談談對高職外語專業的學習指導。
（一）激發學生的學習動機
動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、願望、心理衝動或功利目的等）。動機的型別可分為內在動機和外在動機。外語學習的內在動機來自個人對外語學習的興趣。外在動機指外語學習者受到外力推動，如為了表揚、獲獎、升學、透過考試等。外語學習動機與學習者的成績成正相關, 學習動機越強，學習成績越好。內在動機對外語學習成功的影響更大，具有內在動機的外語學習者不將自己的學習任務侷限於得高分或者考試及格，他們會在完成課堂外語學習內容之外尋找一切機會滿足自我對外語的興趣。所以，學習指導的首要步驟就是引導學生形成對外語學習的興趣，激發其內在動機，適當運用外在動機。
我們可以透過大一新生的入學教育課讓學生了解本專業的學習內容、學習目標、就業去向，讓他們尋找個人興趣與專業學習的契合點；透過課堂教學的生動性、挑戰性引發學生的求知慾望和自我實現感；透過外國文化的學習引起學生對異域文化的興趣，進而形成對外語學習的興趣；透過職業生涯規劃，讓學生明確學習的目標和發展的方向。另外，恰當地運用激勵機制，對學習進步的學生進行口頭表揚，對課堂發言的學生進行鼓勵，讓學習優異者介紹經驗，公開表彰獲得獎學金的學生，向家長彙報學生的獎勵情況等都能起到一定的效果。
（二）培養學生的情感控制能力
情感作為最為主要的非認知因素，影響著認知學習。它既可激發起學生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動人趨向學習目標，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉化學習困難生的工作中應掌握他們的情感變化規律，針對他們的個性心理發展狀況和思想特點，採用不同的教育對策。對於出現焦慮、自卑、自我評價低等情感和心理障礙的學生，需要學習管理者幫助學生找出問題的根源，矯正心理和學習的偏差，重新樹立自信。如果對此置之不理，一再增加學生的挫敗感，一些學生可能會迴避甚至放棄外語學習。因此，學習管理者要想方設法增加學生的成就感，減少其對外語學習的恐懼心理，幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛力。特別是對缺乏毅力、自制力差的學生，需要更多的關心、督促、檢查、指導。
外語學習需要堅強的意志，為了磨練學生的學習意志，學習管理者要引導學生從自身出發，確立人生遠大理想和奮鬥目標，以明確的目標和遠大的理想激勵自己的學習，透過意志鍛鍊、名言警句、反思等途徑鍛鍊學生的意志品質，增強其抗挫折和自我控制能力。引導學生善於自我激勵和調節情緒，學會合理宣洩和釋放情感，當遇到煩悶和苦惱時要學會尋求幫助，以幽默樂觀的心態面對問題和挑戰，減輕精神和心理壓力，驅除不利情緒。
（三）指導學生的科學學習方法
學習方法是提高學習效益的加速器，是學生學習能力的體現。學習管理者要引導學生開展學習方法的研究，不斷激發他們的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣，指導學生形成適合自己的學習方法。
1.引導學生把元認知理論應用於學習。元認知是個體對自身認知活動的認知和對自身認知過程進行計劃、監控、調節的能力。元認知水平的高低直接影響到學生的學習效率和有效性。學習管理者要指導學生分析自己的學習型別和學習任務的特點，選擇適合自己的學習方法，並在學習前制定計劃、學習中自我監控、學習後評價反思、對錯誤和問題進行糾正，指導學生對整個學習過程的管理。
2.指導學生學習記憶規律，根據實際運用各種記憶方法。讓學生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規律，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，對記憶的內容作系統化、結構化的加工，合理組織複習，運用多種感官通道協同記憶。根據記憶的內容、任務和學生的實際，恰當運用多種記憶方法以及自我提問技術、尋找知識之間的內在聯絡等方法進行記憶。
（四）營造外語學習的環境
1.落實教學管理制度。教學管理制度是維持正常教學秩序、營造學習氛圍的基礎。課堂教學要提倡“形嚴神松”“他律式”管理，自習學習提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學生營造一種既有利於維護課堂紀律和秩序，又有利於學習知識的寬鬆和諧的良好學習環境。
2.管理學習時間，培養良好的作息習慣。時間管理是提高外語學習效率的重要保證。學習管理者要指導學生形成良好的作息時間、規劃每月每週每天的學習時間、利用最佳學習時間，把精力充沛、效率高的時間用於外語學習。
3.打造學習環境。學習時空氣清新、環境幽靜、衛生整潔、光線適合可以讓學生保持愉快的心情，心無旁騖地投入學習，所以學習管理者要注意培養學生的良好衛生習慣，和學生共同創造良好的學習環境。
4.提供課外學習資源。課外學習是外語學習的主要渠道，而外語學習資源是否豐富對學習者來說是非常重要的，學習管理者要幫助學生提供各種學習資源。例如成立專門的外文閱覽室，提供適合外語學習的報刊雜誌、外文小說、外文字典、學習輔導資料等。網路學習資源方便廉價，受到學生的喜歡，學校要充分利用便捷的網路資源為學生提供聽力下載、授課課件、考試模擬題等網路學習資源。
5.開展外語實踐活動。外語的實踐能力需要大量的練習來作保障。可在校內組建外語學習社團，開展外語角、外語技能大賽、外語劇場、外文歌曲大賽、外語學習交流會等活動。在校外可組織學生到實踐基地運用外語為企業服務、為社會服務，從而提高學生的學習興趣和能力。