獨立學院學習型輔導員校本培訓體系設計探索的論文
論文關鍵詞：輔導員 學習型組織 專業化
論文摘要：獨立學院建設學習型輔導員隊伍，可以將校本培訓體系作為平臺和載體，在校本培訓的設計上要遵循一定的原則，內容要模組化。
為了適應知識經濟時代的發展需要、高校輔導員專業化發展需要和學生成才需要，學習型輔導員隊伍建設迫在眉睫。實踐證明，學習型組織建設是一個長期複雜的過程，要建立學習型輔導員隊伍，我們需要在現行輔導員管理體系基礎上找到一個既能從細微處著手調動輔導員學習積極性又能夠成為組織系統不僅有肉而且有骨的平臺，一個能夠承載學習型輔導員隊伍建設的載體，筆者認為，目前正在興起的高校輔導員校本培訓可以擔此重任。
1輔導員校本培訓的概念
所謂高校輔導員校本培訓，就是秉承終身教育思想和輔導員專業化理念，把輔導員所在學校作為專業化發展的重要基地，以大學生思想政治教育實踐為中心，強調培訓活動中輔導員的主動參與和反思探究，透過解決實際問題促進輔導員自身素質的提高。
這裡講的培訓要擺脫大一統的“講座式”、“集中式”授課形式，把培訓隨時隨時隨地滲透到輔導員真實的工作情景和過程中，是一個體系，而非簡單的幾門課程，是一個有制度、有針對性、可行性的系統，是輔導員專業化發展的重要途徑，是學習型輔導員隊伍建設的平臺。
2獨立學院輔導員隊伍現狀
目前，獨立學院輔導員隊伍的發展水平參差不齊，以廣東省為例，17所獨立學院，從輔導員的職能定位、工作機制、學生工作體系、晉升空間等都有很大差異，有的學院由於成立時間短，各職能部門配備不齊，輔導員的職責也不清晰，導致輔導員扮演著“勤雜工”、“救火隊”等角色，有的學校已經建立起來相對較為完善的學生工作體系和制度，但大多獨立學院的輔導員隊伍都存在年齡結構不合理、學歷相對較低、業務知識欠缺、經驗更加缺乏等窘況。要實現輔導員隊伍的專業化發展，建立學習型組織，根據學院實際情況設定校本培訓勢在必行。
3獨立學院學習型輔導員校本培訓設計原則
在校本培訓的設計上要轉變觀念，把校本培訓作為承載學習型輔導員隊伍建設的載體，不是簡單的幾門課程，而是一個系統。透過校本培訓的設計，把培訓隨時隨地貫穿到輔導員工作和學習過程中，解決輔導員遇到的問題和困惑，調動起輔導員學習與工作的積極性，使輔導員找到和學校願景相一致的個人專業化發展路徑。
（1）從學校實際出發，循序漸進構建校本培訓體系。校本培訓設計過程不能只從理論出發設計一套“完美”但是不符合學校實際、不能解決實際問題的課程體系，這樣的培訓耗時耗力沒有效果，要根據學校和輔導員實際，“缺什麼，補什麼”、“需要什麼，培訓什麼”，重實效，一步一個臺階的慢慢提升培訓內容層次，使培訓體系逐步完善。
（2）建立平臺與保障機制。透過平臺的搭建和機制的設立，將培訓融於工作之中而又不至於是一盤散沙，做到培訓“有骨有肉”。如建立“學生工作論壇”平臺，不定期開展，形式不限，每期主題由承辦單位提出；建立輔導員“導師制”，給每一位輔導員指定一位政治素質、專業素質導師，在實際工作中進行“傳、幫、帶”的指導；科研立項定期申報制，設立專項學生工作課題，每年定期申報。
（3）內容設計上要按需培訓。應針對個體差異，圍繞不同階段輔導員適應與發展問題，儘可能實現按需培訓。這裡的“需”是指輔導員的崗位需求和自我需求，如新輔導員需要解決自身工作適應問題，老輔導員則更需要解決職業倦怠與工作動力的問題等。內容不能只是大而空的.理論，要激發輔導員的學習興趣，透過培訓能夠解決實際工作中遇到的問題。
（4）要將學習型組織理論融入培訓體系，幫助輔導員培養新的學習與工作思維。彼得聖吉在學習型組織理論中的提出了自我超越、改善心智模式、共同願景、團隊學習、系統思考這“五項修煉”，系統思考作為“整合其他修煉的修煉”[2]，這些無不和思維的轉變有關係，要讓院系各級學生工作領導、廣大輔導員接受“學習型組織”理論，使他們真正成為學習型組織理論的探索者、參與者和實踐者，在這個過程中走上專業化道路。
（5）制定研討小組隨時報批制。“學習型組織的主體應該是研討小組”[3]，要鼓勵輔導員針對實際工作中遇到的問題，由一人或多人發起，其他輔導員按照興趣自願參與，並報學生處備案，給予適當基金支援與獎勵。
（6）在培訓方式上要力求多樣化。有調查研究[4]顯示，目前的輔導員校本培訓在方式上缺乏以輔導員為主體的參與式教學和體驗式活動，效果不佳。校本培訓可以透過採取專題報告、課題研究、教學研討、案例分析等多樣化的形式，加強培訓者與被培訓者之間的互動、研討，有思考反思的過程，有情感的細細體驗，培訓更容易給輔導員留下深刻印象，內化成自身素質和能力。
4校本培訓內容模組設計
在內容設計上總的原則是以學校的實際為出發點，以輔導員的發展為根本點，以學生的成才為落腳點，透過學習與培訓提高組織成員的素質和能力，破除組織智障提高團體智商，實現輔導員的專業化發展。
大致可以安排以下幾個模組：
（1）將思想政治理論視為靈魂課程，奠定輔導員職業素質基礎和專業精神；
（2）校情校史、學校願景、職業發展規劃作為背景課程，使輔導員能夠結合學校的發展設計自己的職業發展規劃，使個人事業與集體願景相協調一致；
（3）將教育學、管理學、心理學、社會學等作為基礎課程，很多時候輔導員不得不同時面對學生的心理、職業、社會化甚至其他問題，這就要求輔導員學習多學科的前沿理論和實踐經驗為學生服務，做到未雨綢繆；
（4）將實踐、經驗、技能類內容作為支柱課程，輔導員是“多面手”，需要面對各種各樣的學生問題，只有透過工作實踐和業務技能的訓練，提高輔導員勝任力，堅定專業化發展道路；
（5）將科研類內容視為關鍵課程。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”同樣，輔導員校本培訓應該引導每一位輔導員走上科研這條幸福的道路，這也是輔導員專業化道路的必經之路。
參考文獻
[1]廣東省高校學生工作專業委員會。高校輔導員的校本培訓[m]。廣州：中山大學出版社，2009。
[2]（美）彼得·聖吉，郭進隧[譯]。第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[m]。上海：上海三聯書店，1998．
[3]鍾國興。什麼是學習型組織[j]。理論創新前沿，2009。
[4]肖瓊，劉予東，彭革偉，等。基於職業勝任力的高校輔導員校本培訓研究[j]。西安石油大學學報（社會科學版），19（2）。