高效課堂的思考總結範文
將近一年以來，學校堅定不移地推行高效課堂建設，努力打造幸福教育，成就顯著，效果卓越，有目共睹，得到了社會的廣泛認可，形勢喜人，形勢逼人。但很多不如人意的事，引人深思。本人略舉一二，與同仁共分享。
高效課堂的關鍵是教學觀念和教學行為的轉變。不只是教師教學觀念的轉變，也不只是學生學習觀念的轉變，更重要的是管理者管理觀念的轉變。像我們學校，一方面提倡“堂堂清、日日清、週週清”的423高效課堂模式，一方面又規定各學科必達作業次數，你叫師生何去何從？這是一個最令人困惑而又引人思考的問題。
教師的作用就是給學生學習煽風點火，挑起學生學習的慾望，啟動學生學習的行為，促進教學目標的達成，完善學生的學習品德。不應該讓一些花拳繡腿、毫無效果的俗務捆住手腳而裹足不前。我經常和老師們一起閒話，對於我們這樣的學校，這樣的生源，能夠讓每節課有效就相當不錯了，優質高效不敢奢望！
我們也開展了同課異構活動。在同課異構活動中，同樣上一節課，有的提前讓學生用了3-4課時預習，並與學生進行反覆演練，等到上課時讓學生展示表演，聽課人都為之驚歎，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很紮實。這就如同賽跑，發令槍響之時，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或佈置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率高低。
“學習的機會無處不在，只要你願意去把握”。我經常對學生們說。學生不是知識的容器，這話正確。那學生是什麼呢？沒有哪個說，似乎應該很明確，學生是吸收知識、加工知識、創造新知識的學習主體。為了引導、促進學生自主學習、合作學習、探究學習，於是便有了導學案。導學案的最初目的應該就是引導學生有目的、有計劃、有方法、有效果的學習。所以導學案要立足於文字，服務於學生，服務於課堂，服務於教育教學。而我們現有的很多導學案卻只是教案的翻版，教案的填空，或者課後練習與課本註釋的集合，別說創新是一句空話，就是用於課堂也沒有多少意義。導學案，按字面理解應體現在三個字上：導、學、案。“導”就是指導，導學案就像旅遊時候的導遊圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標誌牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的預習，這就是“導”的作用。它一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內容相似，這就是指導。“學”就是指導學案為了方便學生學習而設計的，為什麼方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設定了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。“案”就是一種方案，就是學生學習的時候的一個方案。一份好的導學案能體現四個特點：
（1）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
（2）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
（3）閱讀思考是導學案的特色。
（4）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
我聽過很多競賽課，也聽過很多重點中學骨幹教師的課，還聽過一些普通高中優秀老師的走秀課，看過各種各樣的導學案，一個共同的、教學中必須解決而又是幾乎全體教師都尚未解決的關鍵問題，就是課堂生成。導學案上都有預設，課堂教學都無落實，不得不引人深思。既然不能落實，又預設它做什麼？既然要追求，就應該弄清楚什麼是課堂生成，怎樣促進課堂生成。
先說什麼是課堂生成。課堂生成應該有兩類：一類是預設中的生成，這又分為與預設相吻合的生成和預設框架內的生成。與預設相吻合的生成，是指預設是實在的、合理的，施教過程符合學生的認知規律，學生的反饋資訊與教師預設的思路合拍。課堂生成基於預設，預設的目標、內容、重點、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點源於預設。很多人認為與預設完全吻合就不會有生成，這其實是一種誤解，如果能真正達到以上的教學水準，也未嘗不是一種好的教學。實際上，成功的課堂大多都是預設而成的。預設框架內的生成，是指教師課前並未預計到課堂上的生成細節，但課堂上的學情變化沒有超越教師課前的預設框架，教師雖未預料到具體的結果，但已估計到了這種可能性，教學仍能在預設的框架內開放地進行。另一類是預設外的生成。它是指在師生互動中，出現教師預設之外的課程資源，教師及時作出價值判斷和取捨，隨機應變地對課前預設的教學方案進行調整，在學生的配合下，讓課堂收穫精彩。但不論是哪一種生成，只要有生成，課堂就是有效的，甚至是高效的。
再說怎樣引發課堂生成。課堂生成的發起應該有三種形式：教師引發的生成、學生引發的生成和師生共同引發的生成。教師引發的生成，是指由教師經過課前的精心預設，在課堂上有目的、有計劃地自覺調控教學過程，引導學生達成教學目標。這就要求教師進行充分的課前預設，充分估計各種可能，根據課程目標，靈活調控課堂走向。學生引發的生成，是指學生在學習過程中，對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視，並自覺地做出相應的自我調節，實現知識的自主建構和自我發展。這就要求學生學會自主學習。師生共同引發的生成，是指在課堂上，師生雙方在積極互動的過程中，根據教學現場的狀況及時、主動地進行自我調整，以互相適應，高效地實現教學目標。這裡所說的“自我調整”既包括教師根據學生的學情進行有效的調整，也包括學生根據教師的正確設計調整自己的`學習。一味地強調教師的教要依據學生的學是有失偏頗的，如果學生的學習存在問題，為什麼一定要由老師做出調整去迎合學生，而不是讓學生做出調整呢？如果這樣，強調學生自主學習還有什麼意義？
課堂生成，每節課都要讓學生有實實在在的認知收穫，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應該關注學生在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。從心理學角度看，課堂生成往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”；表現為“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。從生成的內容來看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成，顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來說，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發展的功能。從生成主體來看，課堂生成有學生生成，也有教師生成，即課堂教學不僅要成全學生，也要成全教師，課堂教學要成為教師自我提高、自我發展、自我完善、自我實現、自我欣賞的一種創造性的勞動，這是教學相長的真實寫照，也是師生人生幸福的共同源泉。
衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學掌握，這有著本質不同！要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是隻檢查幾個學優生，而是分組讓每人都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向全班彙報，大家都過關就是“步步清”了。然後翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看註釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教得每一步都夯實，每個學生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節省了重複勞動時間和課後大量作業時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時間清，只能放到課後，又加重了學生課後的學習負擔。
“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是透過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長複查，教師巡迴檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課並向教師彙報。只有充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛鍊學生能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”講的就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。
於是，我又傻呆呆地想，學校的一切工作，都只有服從於教學才有意義，而不能，也不應該一切服務於學校工作。