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一年級下冊寵物明星教學反思

一年級下冊寵物明星教學反思

一、學生與教師平等。

教師與學生間的交流是平等的,教師尊重學生獨特的認識和感受。課例中,對老麻雀行為的理解,教師完全尊重學生的意見,讓學生自己透過反覆的讀文,充分討論,暢所欲言。教師沒有權威的面孔出現,告訴學生所謂的標準答案。課例中充分體現了教師與學生是平等交流的,老師不是權威,不強制學生必須聽從老師的理解和認識,對文字的理解學生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語文課表所倡導的理念。

二、鼓勵學生個性化閱讀

《語文課程標準》強調,“閱讀是學生的個性化行為”。因此,教師要讓學生自己去進行閱讀實踐,自己去感受、思考,在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,從中得到營養。閱讀教學要根植於情感,朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶,可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。

為此,我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景,尊重並鼓勵他們獨特的閱讀感受,挖掘情感因素,昇華情感體驗,引導他們積極地參與到學習活動之中。那麼,在教學中如何引導學生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂,讀出思呢?在語文的教學當中,首先教師應注重語文閱讀教學同生活的溝通,讓課堂教學貼近生活,聯絡實際,引導學生懂得生活,學會生活,改造生活,只有這樣才能更好地幫助學生理解課文內容,引起共鳴,並真正受到啟迪,也才能賦予課堂以生命和活力,讓語文課堂因生活而精彩。其次要注重創設讀的情境,充分尊重學生,鼓勵學生透過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。例如在講《寵物明星》時,先讓學生說一說自己要是掉入水中,會怎樣掙扎,從而理解安東尼掉入水中時的危險處境,這樣學生在朗讀時能加入自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現其情其境,把文中人物的思想表達出來。這時,學生才是一個真正的閱讀主體,才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂,擁有真正屬於自己的思想。與此同時,還要注意變換形式朗讀,如範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。把課堂教學過程建設成學生、教師、文字之間的對話過程。的確,每個人必須經過自己的創造、理解、構建、體驗才能形成自己的精神世界,因此,教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的.內容,創設有利於學生主體體驗的環境,透過參與對話,引導學生獨立思考,加強學生對語言文字探究過程的體驗。最後反覆品讀,讀與思結合,發散學生的思維,注重培養學生的創新意識。在閱讀教學過程中,我們經常要引導學生分析某些詞句的含義或某些人物的品質特點。在分析的過程中,透過對內容的理解和挖掘,採用靈活多樣的方式,引領學生揣摩體味,自然而然地受到感染,潛移默化地受到陶冶,使學生在藝術形象及作者思想感情的感染下潛移默化地接受教育。其實啟發學生思考分析的過程正體現出對學生的思想教育。反覆品讀應是飽含深情的讀,是全神貫注的讀,是多元感悟的讀,是個性飛揚的讀。學生在品讀中,不僅培養了語感,而且豐富了內心世界,陶冶了情操。

總之,情感是小學語文教學的靈魂,兒童學習語文必須伴隨情感。特級教師李吉林曾經說過:“教學若要成功,需以情感為紐帶。”因此,注重情感因素,視情感為語文教學的靈魂是語文教學的必須。一句話,語文教學要根植於情感。 而教師的講解分析不可能代替學生的主觀感受,因此,課堂上要讀得多一些,講得少一些。記得有一位特級教師說:“琅琅書聲是一堂好課的首要特徵”。願我們的課堂書聲琅琅。