翻轉課堂與中職平面設計專業課程的關係論文
摘要：“翻轉課堂”起源於美國，大部分高校已經嘗試了這種教學模式，並且取得了良好的教學效果，但是針對平面設計專業領域運用“翻轉課堂”教學模式的不是很多，甚至沒有。本文對“翻轉課堂”的概念進行了簡介，在中職平面設計專業課程中運用了“翻轉課堂”教學模式，對其運用的要求進行了簡單敘述，並闡述了未來的教學設想。
關鍵詞：翻轉課堂；平面設計；專業課程
傳統的教學內容包括消化知識以及教授知識，在課堂上完成教授知識任務，在課堂之外給學生布置一些作業使其更好的消化知識。而備受人們關注的“翻轉課堂”卻將這兩個內容進行了顛倒，學生透過新型的資訊科技來獲取知識，從而完成教授知識的任務，在課堂中與教師進行互動完成消化知識任務，透過實踐教學，證明了“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程領域有著重大意義[1]。
一、翻轉課堂概念簡述
翻轉課堂是利用課外時間進行學習的一種教學方式，該教學方式的決定權在學生手中。學生利用課外時間，透過觀看視屏、微課等方式完成自主學習，並且不受時間和空間的限制。同時，利用網路技術可以與同學們相互討論，帶著不懂的問題進入課堂，教師在課堂中為學生解答疑惑，當然，也可以利用網路隨時隨地為學生進行講解[2]。翻轉課堂不僅培養了學生對學習的興趣，同時也提高了學生的自主學習能力。目前，有一部分學校選擇了翻轉課堂的教學模式並進行了教學改革，透過改革實驗可知此教學模式效果良好[3]。如果將其教學模式運用到平面設計專業課堂當中，對傳統的教學模式進行改革，就可以找到適合平面設計課堂的最佳翻轉課堂教學模式。
二、平面設計課程中運用翻轉課堂教學模式
筆者選擇了兩個平面設計專業班級進行了翻轉課堂教學模式的應用，每個班級的人數為25人，課程為色彩、Photoshop、素描和Indesign。
1、教授知識的過程
教授知識這一環節在翻轉課堂教學模式中是在課外完成，教師運用網際網路或者其他移動裝置將下一節課程的主要內容以及相關資料以影片或者課件的形式傳送給學生，讓學生合理安排課外時間完成學習任務，帶著問題進入課堂。
2、消化知識的相關過程
對於知識的消化主要體現在課堂上學生對教師進行提問的過程。另外，學生在課外時間完成自主學習以後，都需要上交一份練習作業，教師透過檢視學生完成作業的情況，就可以找出一些問題所在，在課堂當中，對出現的問題進行解答或者是現場示範。教師需要選取專案教學的方式，提高學生的實踐能力，給出一個專案，直接讓學生自主進行設計和製作。在Photoshop軟體課堂中，利用伺服器實現資料共享，學生可以將共享的資料進行下載，透過自主學習，獨立完成作業，最後由教師對完成的情況進行總結。下面以排版設計這門課程為例，教師建立了一個QQ群，在這個群中上傳設計所需要用的相關圖文素材，讓學生按照規定的尺寸完成排版設計，如果學生有疑問，可以在QQ群進行提問，教師在約定時間進行統一回復。這樣做的好處是可以加大學生的實踐操作時間，使其對該門課程的理論內容透過實踐的方式有更深入的瞭解，並且透過自主學習，可以提高學生的學習興趣，培養學生與學生之間、學生與教師之間的溝通能力，進一步提升自身的綜合能力水平。
三、平面設計課程對翻轉課堂教學模式的運用要求
1、運用在軟體教學當中
目前，許多軟體教學的地點都設定在機房，由於學校機房的數量有限，如何提高機房的利用率成為了重點研究物件。對於不是很複雜的內容，不需要在課堂中進行教學，比如軟體的工具欄，介面簡介、選單的內容設定以及一些簡單的操作等，教師可以把這些簡單內容以影片教學的方式進行教學，在上課之前，將此部分的影片教學連結傳送給學生，讓學生在課外透過下載或者線上觀看的方式進行學習，從而節省了課上教學時間。但是，不是所有的教學內容都適合採用影片教學模式，比如，Photoshop軟體教學課程中的選區問題、圖層問題以及通道選取問題是非常重要的內容，也是難點，最好由教師在課堂當中現場示範才可以達到最佳效果。除此之外，印刷工藝的方法以及相應的設定透過影片學習的效果也不是很好，同樣需要教師在課堂當中進行演示。
2、運用在示範類課程當中
美術專業的基礎課程包括速寫、色彩以及素描，這些課程都需要進行示範教學，原因是它們中的大部分都需要寫生。由於學生的人數較多，只能在不同的角度進行觀看，而教師在教授課程時勢必會擋住一部分畫面，這就導致了有一部分學生看到的`不是最佳的作畫過程。如果教師為了照顧學生的視角問題，在作畫的過程中有所移動，又會使得教師的操作過程受到一定的影響。所以，適當的影片教學可以對該問題進行有效解決。學生可以利用課下時間對操作過程有更深入的瞭解，但是需要強調的是，不可以完全使用影片教學，並且要保證該影片的內容是教師自己講解的，這樣有助於提升教師的教學水平。
四、在翻轉課堂的基礎上對教學進行設想
隨著科技的不斷髮展，現已成為了手機執行的時代，人們的生活離不開手機，在校園當中，幾乎學生人均一部手機。教師可以利用好手機這個資源，讓它發揮教學效果。例如，校園網已經遍佈學校各地，教師將各門學科的學習資料上傳到校園網的伺服器中，只要學生在校園內，就可以免費查閱所需資料進行自主學習。但是需要注意的是，在上傳資料的同時，需要對資料設定一些許可權，讓學生不能夠對資料進行下載，從而培養學生整理學習筆記的習慣，提高學生自身的綜合製作能力。除此之外，還可以為學生設定專門的賬號和對應的密碼，讓學生在家中就可以登入校園網進行學習，如果遇到了問題，可以透過網路向教師提問，在約定的時間教師進行統一解答。總結運用翻轉課堂的教學模式，不是代表教師的責任減輕了，而是對教師的綜合素質要求有所提高，不但要求教師在課堂教授課程時具有一定的表達能力，還需要教師對影片的製作具有一定的熟練度，同時結合自身的研究專案，在實踐教學中合理新增一些專案內容，讓學生獨立完成設計。為了進一步提升教學質量，需要中職教師的共同努力，合理的運用翻轉課堂的教學模式。
參考文獻：
[1]楊成鳳.基於“翻轉課堂”理念的中職教學設計探究—以C語為例[J].江蘇教育，2014(7):64－65.
[2]張金磊,王穎,寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠端教育雜誌，2012(8):46－51.
[3]邱大佐，魯霞.探索翻轉課堂在平面設計課程中的應用[J].湖北函授大學學報，2015,28（20）：113-114.