對教師專業化發展的反思範文
教師專業化發展是新課程實驗的重要保障條件，也是新課程實驗的重要工作內容。教師專業化包括了專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面發展極其豐富的內容。但我們在新課程實驗一段時期中發現，教師的專業化遭到了太多的質疑，甚至是責難。
首先是對教師在新課程實驗中“穿新鞋走老路”的責難。其實，“穿新鞋走老路”在新課程實驗起始階段是難以避免的，原因包括：教師教育觀念轉變需要一個過程；教師原有的專業知識基礎與新課程的教學不相適應；部分教師教學技能的缺失無法滿足新課程實施的需要。而其中由於新課程在內容結構上的某些變化，使我們教師在原來師範院校所掌握的`知識顯得捉襟見肘，這是完全怪不得老師本人的，唯有透過促進教師專業化發展，提高專業能力的途徑加以解決。
其次是關於教師角色的轉變，新課程實驗在這方面提出的要求呼聲很高，似乎教師不轉變角色就將成為新課程的絆腳石。角色定位，是教師對教育、學校乃至自身的存在和發展深入理解的過程，也是教師認識自我價值並不斷地履行社會要求的過程。這本來是教師的一種內在需要，但我們現在感覺到太多的是外部強加給教師的要求，而有些要求本身就帶有某些片面性，要求教師徹底否定過去的角色定位，例如不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……作為教育工作者，傳道授業解惑仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是資訊的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這裡，強調後者並不等於否定前者。
再次是關於教師專業化發展的途徑。近年來把校本教研的作用提得很高，但事實上校本教研並沒有發揮應用的功能。在實踐中，我們把校本教研作為促進教師專業化發展重要途徑時必須注意：一方面，校本教研只是教學研究制度體系中的一個層面，而不是全部，校本教研雖然具有更加靈活，更貼近學校實際的特點，但它並不能取代區域性教研解決帶有普遍性的教學問題的作用；另一方面，在目前校本教研基本上還停留在放任自流的個體活動階段，其實校本教研內容不僅包括微觀層面的學科教學問題研究，而且包括中觀層面的通用教學正規化應用與建立乃至宏觀層面的學校辦學理念、辦學模式和管理制度的研究，校本教研應更關注學校的整體設計，使之成為學校文化的一個組成部分；此外，在校本教研組織形式的三個方面，應更重視同伴互助，而不是僅*專家報告，專業引領不能理解為專家指導，有效的專業引領應該是根據我們要解決的教育或教學問題去尋求專業理論或專業理論工作者的指導。在開展校本教研時應更加講究效率，儘量避免跟在別人後面低水平的重複研究