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幼兒教師教育筆記

幼兒教師教育筆記四篇

幼兒教師在上課期間都有什麼感悟呢?接下來小編為你帶來幼兒教師教育筆記四篇,希望對你有幫助。

幼兒教師教育筆記一

"老狼老狼幾點鐘"的遊戲是大班的一個體育活動。不過我覺得這個遊戲非常好,可以根據不同的年齡段孩子的特點來改編遊戲的規則。比如:我在給我們小小班孩子玩這個遊戲時,我們是這樣做的。全體幼兒搬小椅子圍成一個圓,一開始由老師來做老狼,請其餘幼兒與老狼一起遊戲。其餘幼兒問老狼:"老狼老狼幾點鐘?"老狼回答:"一點鐘"或者"兩點鐘"等等,說到天黑了時,老狼就開始抓小朋友,其餘小朋友就開始逃,逃到自己的座位上。如果逃得慢就被老狼抓住了。

可我在給小小班孩子做這個遊戲時卻發現了一些問題。當我在唸到天黑了時,好幾位幼兒都笑著對我說:"老狼,老狼你把我吃掉吧!"面對這樣的現狀我真有些困惑了,我們的孩子為何會有這樣的反映呢?透過查詢資料,我明白了其中的原因。

一、遊戲在於活動的過程,而不是活動的結果

遊戲沒有外部的控制,強加的要求,沒有強烈的完成任務的需要。兒童可以根據自己的意願來決定玩或者不玩。根據自己的興趣來選擇怎麼玩。他們覺得讓老狼吃掉比逃走更好玩,更刺激。也能減輕現實中對狼的害怕程度,體驗到了與老狼親近的感覺。

二、真實與虛構的混淆

遊戲是假裝的不是真實的,而我們小小班孩子的年齡特點就是容易把虛構和真實混淆。雖然我們是在做虛構的老狼抓小朋友的故事,但有的幼兒還是會覺得你老狼就是老師。讓老師抓住躲在老師的懷抱裡多好呀,這更是小小班孩子對情感上的一種需求,所以他們很想讓老狼給吃掉。

幼兒教師教育筆記二

記得去年九月份時我們小小班的孩子發給他們的小紅花,他們個個都把它當作一張普通的紙,撕得滿地都是。然兒過了一學期,他們都知道了,小紅花代表榮譽,只有乖了老師才會發給我小紅花。我們在每個週五發給孩子小紅花以之獎勵孩子一星期來的表現。但每次當孩子沒發到小紅花時,他們的反映是不同的,有的孩子會說:"這種小紅花我媽媽給我買的,我家裡也有。"表面上對沒得到小紅花無所畏,其實是很在意的。我接著說;"你媽媽給你買的小紅花不希奇,每個人花錢都買得到,而老師這裡的小紅花是花錢也買不到的,只有你表現好了才能得到。"孩子不說話了,似乎有所領悟。而有的孩子會因為沒得到小紅花而哭鬧不休,看著孩子的傷心勁,有時似乎又有些於心不忍,畢竟孩子還小,因為他的一個小小缺點而失去了他珍貴的小紅花,想想這樣的方式是否真的能激勵小小班的孩子呢?所以我們一般在週末時孩子的'表現還可以我們都會發給他小紅花,孩子畢竟還是以激勵為主。但在平時的時候我們增加了給孩子得小紅花的機會。比如孩子的某種行為值得表揚,我們就用小紅花來獎勵他。

比如:前幾天我看到翠翠小朋友看到小朋友扔到地上的書,她馬上把她撿起來放到書架上,我看到她的這種行為,馬上在全班小朋友面前表揚她,並獎勵給她小紅花。相對有的孩子來說連自己的書都不能放到指定的位置。所以我用在全班孩子面前表揚的方式把孩子的好行為誇大,成為其他孩子學習的榜樣。

長期的堅持使我班孩子的好行為漸漸多了,孩子放書更自覺了,收玩具也跟快速了。孩子們的常規也漸漸變得更好了。

幼兒教師教育筆記三

最近看了中國教育報上的一則"珠算"的故事,很受啟發。故事講述的是一箇中國人和一個美國人爭論。美國人說"你們中國人教育孩子只重視知識,不重視能力的培養。"中國人說:"你們美國人教育孩子只重視能力的培養,不重視知識的傳授。"美國人不服氣,說:"你說我們美國人知識少,那你考考我們的孩子?"於是中國人給美國孩子出了一道題:請介紹一下中國的珠算。美國孩子傻眼了,他見過電腦,沒見過珠算。中國人很高興,"看你們的孩子知識太少了。"這時,美國孩子轉身到電腦上已敲鍵盤,電腦上顯示出珠算的所有知識:最開始幾個珠子;什麼材料製造的;運用什麼原理;什麼時候傳到韓國,什麼時候傳到日本;珠算和電腦有什麼關係;珠算和計算器有什麼區別等等。

這個故事很精闢的反應了中西方教育的不同之處。確實正像故事中所說的中國人重視知識,從幼兒園開始孩子就已經無法擺脫這類那類的興趣班,計算、珠心算、認字班、英語班比比皆是,我們的孩子真的需要學那麼多,記那麼多嘛?說是興趣班真的有那麼多興趣嗎?孩子最天真無邪的童年時光就在這些讀讀、記記中度過了。為何我們中國人至今都與諾貝爾獎無緣原因也在於此吧!對於孩子重要的是能否去應用知識,開發他們的創造能力,對於能力的培養在中國式的教育中確實太稀少了。甚至連最基本的自理能力好多也會被我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶給剝奪了。

反思我們的課堂教學,我們總希望自己在較短的時間內高效地完成教育任務,所謂追求有效教學。讓孩子學到更多知識,獲得更多技能。可我們是否在乎孩子的感受了呢?我們真的瞭解孩子了嗎?聆聽了今天的小班家長開放日。讓我覺得回答似乎不那麼肯定。一個班有兩位孩子都要坐到媽媽的身邊,不願回到課堂中,哭著喊著我要回家,同時還帶動了班級中其餘較多幼兒。這當然有家長的原因,但更多的是我們幼兒園、是我們老師的原因。表面看這兩位孩子不乖,不聽老師話,社會適應能力不強,合群性差。但我們從孩子的角度想想,他們的想法又是什麼呢?他們想回家的真正意圖是什麼呢?很簡單他們想逃避課堂,逃避這個不喜歡的地方。

回到那個屬於他的小世界——家,一個自由自在、無拘無束、溫馨的地方。親眼看見一個小傢伙邊哭邊拼了命的去拿自己的鞋子,嘴裡不斷的唸叨著:"回家,我要回家,我要和媽媽一起回家。"拼了命的要逃出去,看了真的很寒心(最後媽媽熬不過只好帶他回家)。作為老師我們又何嘗不想對他們好,何嘗不像媽媽那樣去關心他們,包容他們!我們又有何奈?與其說這樣的孩子不那麼聽話,還不如說他們太有個性了,其餘的孩子他們不是不想反抗,只是他們不敢反抗。

也許小班的孩子還有這樣的一種反抗情緒,而到了中班、大班他們漸漸被老師們給馴服了,變成了一隻乖乖鳥。孩子一輩子的教育就是這樣開始了。在此我真的想說,小班的孩子讓他們開心是最重要的,學到多少知識是其次,小班已經差不多一個學期快過去了,孩子還有這樣的情緒,我們的老師是否應該更多的考慮孩子的感受,還他們快樂的幼兒園生活呢。最近看到應彩雲老師的文章說到她正在研究,如何讓孩子覺得學習很"好玩"。我想追求好玩教學是否是以後幼兒園教學的發展方向呢?

幼兒教師教育筆記四

一天中午,我正忙著盛飯,突然聽到有個孩子大喊:“老師,傑傑把飯倒了。”我走過去一看,這一桌的孩子都在用小勺子把飯一勺勺地往桌上倒,嘴裡還一個勁地叫著:“飯裡有毒,飯裡有毒,我不吃,我就不吃……”

白白的米飯撒了一桌,我真有些生氣。看我走過去,他們一個個坐得畢恭畢敬,垂著眼睛不敢正視我,大概是知道犯錯了,準備接受批評。我想,一定事出有因,就沉住氣沒有批評,把桌上的飯粒抹了,重新盛好飯後,對他們說:“你們吃吧,飯裡沒有毒,放心吃。”

飯後,我把傑傑拉到跟前,他雙眼噙滿了淚水,我幫他拭去眼淚,對他說:“老師不批評你,只是想問一問,你為什麼要這樣做?”“老師,我那是在生你的氣,因為你太偏心,你只喜歡勞爾和寧寧。天天叫他倆跟你一起做事,你還一個勁地表揚他們,你從來就沒有叫我做過,所以,我不吃他們端來的飯,要把飯倒了,還要我們這一桌的小朋友都倒,反正你不喜歡我們嘛!我說飯裡有毒,是讓更多的小朋友都不吃。”

聽了孩子的這番話,我長嘆一聲,原來如此,好一個有組織能力的“造反派”,是我忽視了這些孩子。

我沒有想到,我在表揚個別孩子的時候,還有更多的孩子是多麼希望得到老師的讚揚和親近。而這些希望變成了泡影后,他們就會反感。孩子的情感得不到滿足,就會產生逆反情緒,會發洩心中的怒火,會嫉妒同伴,生老師的氣……