人教版二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》評課稿
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類的兒童詩歌，在教學中不僅要讓學生了解大自然中的4中天然的指南針，重要的是讓學生在朗讀中感受詩歌的語言美、形象美、呼應美、敘述美。從這一目標出發，三堂課的老師可謂是異曲同工，三堂課不僅給學生留下了語言、形象、感悟，還給學生留下了探索大自然的興趣。三堂課都能準確把握年段特點，注重字詞的教學，嚴格要求學生讀準字音，正確美觀書寫生字，透過一定的語言環境、情境創設來理解詞語“忠實”等詞義。淡化了詞義的講解，加深了感悟運用。最值得肯定的一點是，三堂課都淡化了文字的深挖，而是引入生活資源，拓展了文字的寬度。
方老師的課體現語文味。強調讀，淡化講。教師的評價語言豐富，帶有激勵性，注重學生回答問題的良好習慣培養，要求學生把話說完整。教師的提問含量較高，給學生充分思考的時間，儘量讓學生多說幾句。比如：根據大樹的年輪，具體怎樣來辨別方向呢？等等。在指導學生書寫時，充分展示學生的作品，在評價中，讓學生經過思維的加工重組，形成正確的書寫方法。從三堂課來看，方老師的課最具高度，寬度。存在的問題是，北極星和北斗七星位置關係上講解錯誤，整堂課缺少趣味性，低段教學在設計上更活潑些會更好。
章老師的課體現趣味性。採用學生喜聞樂見的喜羊羊匯入課文，引領學生快速走進課文，主動尋找大自然中的4種天然的指南針，注重學生自學能力的培養，放手讓學生概括詩歌的大意，重要的一點是留足時間讓學生朗讀大意，提供積累的時間，在書寫生字方面採用歸類識字法。“稠、稀”是左右結構的字，“忠、導”是上下結構的字，採用對比字形，理解字義，再來指導書寫，更容易識記。在“稠、稀”的字形教學中，教師巧妙的`利用簡筆畫，並提問“稠字應寫哪裡？稀字呢？”來形象直觀的加深學生對生字的理解掌握。主要存在的問題是，教師的語言不夠精煉，有些繁瑣。這可能跟老師的性格有關係，章老師非常的親切熱情，容易走進學生當中，她的課堂以學生為主體的意識非常強，但可能過於遷就學生，導致容易被學生誤入歧途，與學生在方向這一科學性問題上糾纏不清，淡化了朗讀感悟詩歌的語言美這一環節。老師的主體地位再突出些，課堂教學會更完美。
童老師的課體現有效性。就拿識字這一板塊的設計來說。採用歸類識字法，把翹舌音的字歸類展示，便於學生的認讀，讓學生交流自己的識字方法，多種形式認識，提高學生的識字能力。整個識字呈現的方式由易到難，從帶音、去音，到交換位置認讀，層層遞進。最後巧用迷宮，鞏固識字，極大的調動學生的趣味性和積極性。童老師的課非常緊湊，板塊清晰，環環相扣，拉近了公開課和常態課的距離，便於我們的學習操作。
聽課後值得深思的問題是：識字的方式，採用集中還是分散？如何增強語文味，增加積累？又如何拓寬文字，巧引資源？