《夾竹桃》語文評課稿
例課中的教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。
她是分兩步來進行的：首先初步感知教材，出示第一小節，學生齊讀後讓學生帶著問題去思考：
一、夾竹桃的韌性體現在哪裡？作者通過幾方面具體描寫夾竹桃的？（花色、花性、花影）
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然後再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心裡，就如同在心裡刻記下動人的畫面。隨後，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的`夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利於調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
另一方面，課文語言優美，詞彙豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景緻，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋樑，也給學生帶來美的享受。
從教學重點的確立上看，教師著重透過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。
如果老師在提出問題後，學生的回答不是跟自己設想的一樣，那麼不要急噪，讓學生講完後再見機行事。像今天的課中，老師要求學生回答：“作者院子裡還開了哪些花？看看作者是怎樣描寫的？找出詞語來。”學生舉手回答了文中的句子，她馬上予以否定，按照自己預先的設計，讓學生講詞語，這一點有待改進。