蘇教版小學語文評課稿
評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，並委婉指出不足是什麼，什麼地方還要提高。以下是蘇教版小學語文評課稿，一起去看看吧!
蘇教版小學語文評課稿1
今天，聆聽了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文字之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。現結合本文內容談談自己膚淺的認識。
1、整體把握，抓主線
這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚心動魄展開。(1)抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作的高難度;(2)具體描寫了觀眾觀看錶演時的反應，突出表演的扣人心絃;(3)採用了擬人的手法對碗進行描寫，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。
語文新課程標準指出：在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然後從生字詞的認讀、理解中匯出文章的重點句也是文章的主線這真是一場驚心動魄的拼搏!老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生彙報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什麼這是一場驚心動魄的拼搏?這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利於突破重難點。從而讓學生理解了這真是一場驚心動魄的拼搏!既是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢於拼搏的讚歎。
2、抓好字眼，重感悟
在這個環節上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀眾，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢於挑戰的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生在讀中思、思中悟，最後出示一到擴充套件填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什麼能取得成功。
總之，從教學設計和教學細節上看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底紮實，潛心研究文字。正像崔巒老師說的教學的最高境界是真實，樸實，紮實，要真真切切地做到三實，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。
蘇教版小學語文評課稿2
潘老師執教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的嚮往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶匯入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調;整個課堂，憂傷悽緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候;教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說夥計是同等的人，卻也要欺負凡卡;在這樣捱打、捱餓、挨凍的日子裡，難怪凡卡要向爺爺發出請求;為什麼你讀地那麼急切;九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文字，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最後學生的聲音幾度哽咽。課堂的最後，透過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡捱打、捱餓、挨凍的悲慘生活的時候，透過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的少等詞，說了自己的理解，理解以後的`個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，並緊跟著問學生為什麼這樣讀，為什麼讀得急切，為什麼讀得絕望，於是學生又緊扣詞受不了、來吧、來吧和緊扣和!談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望;有的說寧願被爺爺打，也不願被老闆打;有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老闆的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最後在反覆的讀與悟中達到情感的昇華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的資訊。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：你剛剛抓住一系列動詞來體會。在評價中教師還用到：你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎麼寫的。這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。