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音樂課《小雨沙沙》教學反思

音樂課《小雨沙沙》教學反思3篇

春雨是春天裡最富有詩意的一種自然景象。它蘊藏著許多美的色彩,美的旋律,包含著美的因素。以下是小編給大家整理的音樂課《小雨沙沙》教學反思3篇,喜歡的過來一起分享吧。

音樂課《小雨沙沙》教學反思1

在教授低年級音樂課《小雨沙沙》時,我將《小雨沙沙》一歌設計成以唱歌為主要內容,與聽,奏,動,創有機結合的綜合課,使教學內容更加充實。相互的聯絡較為緊密,有利於提高學生的注意力,有利於培養學生的創作意識,使耐力較差的小學低年級學生,在不斷變化中感覺新鮮的內容,從而調支了學生的學興趣和積極性,大大提高的課堂效率。

本課社定的教學目標既明確又具體,符合素質教育對學生的要求,符合學生的認知規律和年齡特點。從整體看,課堂教學的結構為嚴謹,環節清晰,過度自然,並有層層遞進,層層鋪墊的特點。

在教學過程中,採用了從聽覺入手的教學方法,利用嫻熟的教學基本功,板書採用一幅美麗的描繪奏景色的簡筆畫,以此創設意境,並引導學生透過觀察思考,用聲音模仿出春天的煦的微風,將學生的聲音訓練自然地融入教學的過程中。在我裡我以“春”為教學的主線索,透過聽春天的美,看春天的美,唱春天的美,匯入到創春天的美,引發學生為圖添畫出絲絲春雨。為下環節的複習對音符開頭的認識和拍讀節奏,做了良好而自然的鋪墊。

在教學中,我大膽地將選擇判斷,討論等方法用於小學低階,為學生創設了思考,研究的空間。不但調動了學生的積極性和主動性,也使課堂的氣氛更加活躍。教學中以精湛的語言,將教學的各個環節連線的巧妙而自然,尤其使新歌教學的導言更使其別巨匠心。如“美麗的大自然中,小雨淅淅瀝瀝的下著,我們聽一聽,誰在說話?”使其順理成章地進入到放歌曲的範唱錄音。在新歌教學的過程中,教師有意識地滲透讀譜能力的培養,並適時地進行早期多聲部的訓練,使學生的橫向聽覺與縱向聽覺得到了同步發展,為今後合唱教學打下了堅實的基礎。整節課結束在唱、奏、動的整體活動。

另外,在教學中贊成學生的“不標準”答案,發展學生的思維。“音樂不尋找統一答案。”尤其對於小學生,他們可以把白紙上的一個黑點看成小石子,小蟲子,小蝌蚪等,這些都是想象的`萌芽,大人都不得不歎服他們的自由思維。因此,在感受音樂時,我從不輕易否定學生的想法,把答案“引”到我的軌道上來,而是多以“還有補充嗎?”“有沒有更好的?”“思路再開闊一些!”等方式啟發學生更豐富的聯想。即使要板書資料中的所謂“標準答案”,我也不忘加上一句:“這只是很多答案中較為合理的一種。”例如:在教授《小雨沙沙》一課中我啟發學生:種子,種子在說話,這句歌詞中種子說什麼呢?你來猜一猜,學生們紛紛舉手搶答,而有一位學生則說:“種子不會說話,碰到這樣的情景,我頭一件事情就是請他陳述理由,事實上,這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂,又說出了真實的感受,可以讓我”對症下藥“然後透過討論,挖掘,發現學生求異思維的閃光點,發現大自然的美,樂曲的美,從而達到喜愛的目的。我想,音樂是情感的藝術,音樂教育應著重真培養,提高人的音樂感受力,而人的感受應該是自由的,因此,不該規範的地方不予以規範,無限放寬學生的思維空間,讓學生自由暢想,這正是學生“心理自由”的需要。

本課教學評價中我無限減少否定,表揚貫穿始終。每個處在社會中的人都有一種獲得認可,讚揚的需求,而小學生的這種渴望無疑比成人顯得更為突出。因此,即使學生回答錯了,我也通常採用諸如反問的方式,由學生自己否定自己;或者先肯定其有價值的部分,或表揚他動腦盤的習慣和舉手發言的勇氣,儘量避免學生產生被否定的沮喪感。而發現有獨特的,有新意的說法,就熱情地送以“太好了,有新意!”“你很有想象力!”等,讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。音樂教育是培養和發展人們的創造力的一條有將近途徑。音樂教育,應該給學生留下片自由寬鬆的展現自己,表現音樂的天空。

綜觀《小雨沙沙》一課,可以看出,它不僅體現了素質教育,創新教育思想,體現了民主、和諧、愉快的氣氛,還體現了知識的滲透和能力的培養。

音樂課《小雨沙沙》教學反思2

本節課師生興致盎然,課堂氣氛活躍,學生始終以愉快,飽滿的情緒進行學習,取得較好效果。反思整個教學過程,我有如下體會。

音樂源於生活,生活中處處有音樂,音樂教育應讓學生聽懂或看懂,即感受音樂語言後再去用自己獨特的方式表達感受和情感。在本課中我緊扣“音的強弱”這一音樂要素,透過模仿、律動、欣賞體驗、遊戲等一系列活動,讓學生感受理解,讓學生從已有的生活經驗中去進行分析比較:大雨和小雨的聲音誰強誰弱?雷聲和風聲有什麼不同?學生從熟悉的事物中去探索、去領悟,體會到聲音有強有弱,而此時,我創造性地讓學生用一些廉價廢舊物品自制打擊樂器,透過親手製作,親身體驗,摸索探究,將自己對音的強弱感受,用自己獨特的方式表現出來。一串鑰匙,幾枚硬幣,筆盒水杯,這些熟悉得不能再熟悉的生活用品,此時成為了孩子們有趣的樂器,每個學生都神采飛揚,花樣百出,創造性地摸索出了很多方法,奇思妙想令老師也感到驚訝,此時的教師只是一個觀眾,一個欣賞者,確保了活動中學生的主體地位。而在學生興高采烈,躍躍欲試之際,教師提議採用自制樂器講演故事,並根據學生自己創作的“音畫譜”指導演奏,更是使學生熱情高漲,將教學推向了高潮。

課後有老師提出:學生活動時將黃豆、沙子撒得滿地都是,顯得太亂。而我卻要為學生的“亂”而喝彩,因為學生在“亂”中探索,“亂”中創造,在“亂”中學會分工合作,動手動腦,如果為了追求課堂秩序的井然而使學生失去了探索創造的機會,是得不償失的,也是與新課程理念相違背的。

“授之以魚”不如“授之以漁”,我們今天的“教”是為了明天的“不教”,學生透過無拘無束地探索,從生活中找到音樂,感受音樂,最終創造音樂,表現音樂,同時掌握了學習的方法,學會了與人的分工合作和交流,體會到學習音樂的樂趣,為實現音樂教育的總目標——使學生終身熱愛音樂奠定了良好的基礎。

音樂課《小雨沙沙》教學反思3

在教音樂課《小雨沙沙》時,我設計成以唱歌為主,與聽,奏,動,創有機結合的綜合課,使教學內容更加充實,在不斷變化中感覺新鮮的內容,大大提高了的課堂效率。

本課的教學目標明確具體,在教學過程中,我採用從聽覺入手的教學方法,採用一幅美麗的描繪奏景色的簡筆畫,以此創設意境,並引導學生透過觀察思考,用聲音模仿出春天的煦的微風,將學生的聲音訓練自然地融入教學的過程中。我以“春”為教學的主線索,透過聽春天的美,看春天的美,唱春天的美,匯入到創春天的美,引發學生為圖添畫出絲絲春雨。

在教學中,我大膽地將選擇判斷,討論等方法用於,為學生創設了思考的空間。不但調動了學生的積極性和主動性,也使課堂的氣氛更加活躍。如“美麗的大自然中,小雨淅淅瀝瀝的下著,我們聽一聽,誰在說話?”使其順理成章地進入到放歌曲的範唱錄音。在新歌教學的過程中有意識地滲透讀譜能力的培養,並適時地進行早期多聲部的訓練,使學生的橫向聽覺與縱向聽覺得到了同步發展,為今後合唱教學打下了堅實的基礎。

例如:在教授《小雨沙沙》中我啟發學生:種子,種子在說話,這句歌詞中種子說什麼呢?你來猜一猜,學生們紛紛舉手搶答,而有一位學生則說:種子不會說話,碰到這樣的情景,我頭一件事情就是請他陳述理由,可以讓我”對症下藥“然後透過討論,挖掘,發現學生求異思維的閃光點,發現大自然的美,樂曲的美,從而達到喜愛的目的。音樂教育是培養和發展人們的創造力的一條有將近途徑。音樂教育,應該給學生留下片自由寬鬆的展現自己,表現音樂的天空。