七月的天山評課稿
2月29日，我和中心校的李老師一起聽了我校裴小賢老師《七月的天山》一課，頗有收穫。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是透過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的薰陶。同時積累文中優美語句，增加文化積澱。從整體來說，裴小賢老師的課堂教學還是比較成功的。優點主要體現在以下幾個方面：
第一，識字教學比較紮實。
教師將課文中學生可能會讀錯的字以詞語的形式在課件中出現，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開”等21個詞語，這裡有多音字，有字形較複雜的字，教師精心選擇，透過學生自學，教師檢查的方式進行，又在學生的讀書環節中加以鞏固，這說明教師在備課過程中是完全站在學生學習的角度來設計這一環節的。
第二，大膽鼓勵學生質疑。
《七月的天山》這篇課文實際上是一篇遊記，所寫景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來讓人好像進入了人間仙境。但文章不僅詞彙量大，而且有許多詞語學生並不能夠理解，所以裴老師請學生根據自己學習的實際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什麼是矯健、枝椏、縈繞等，並請學生為學生解答，學生理解地很好，基本上解決了詞語的障礙。
第三、教師注重了對學生的朗讀指導。
朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，透過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導學生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導，透過學生與學生之間的賽讀，教師的啟發引導，以及教師親自範讀，來激發學生的`讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，達到了較好的教學效果。
第四、利用學生心理，創設虛擬情境，積累課文語言。
興趣是最好的老師，當學生對某一事物有了一定的認識，就有了一種要表達的衝動，尤其是三四年級的小學生，這種意識更加強烈。裴老師利用這一心理，請學生反覆朗讀，在此基礎上，教師創設了一種情境：如果老師要去天山旅遊，你一定要向老師推薦哪裡的景物，並請學生說出或是讀出課文中對這處景物的描寫。學生的表現欲被激發起來，紛紛向老師介紹。這樣做既練習了朗讀，深化的理解，又是對語言文字的一種積累，一舉兩得。
當然這節課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺並不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對於天山景物有什麼特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。