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《傷仲永》的教學實錄

《傷仲永》的教學實錄

一、匯入新課

師:在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇,同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事,請發揮你的聰明才智,將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

生(主動上臺,老師帶頭鼓掌):大家好,今天我給大家講《曹衝稱象》的故事……(故事略)

生:老師同學們好,我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……(故事略)

生:大家好,我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……(故事略)

師:是啊,剛才上臺的三位同學都講得很好,這三個故事講了同一個道理,我們可以用一句俗語來概括(同學們七嘴八舌在議論)——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明,在小時候就表現出過人的天賦,但如果他此後就不再學習,也會怎麼樣?

生:很危險。(大家笑)

師笑著問:為什麼啊?

生:因為他小時候很聰明,大家對他的期望就會很高,但他如果長大後不認真學習,就會不學無術,大家就會看他的笑話,那當然就很危險了。(同學鼓掌表示認同)

師:但他如果是天才呢?不學習是不是照樣能取得成就?

生齊答:不會。

師:誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點?

生:所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師:誰說的?

生:愛因斯坦。

師:這句話告訴了我們什麼道理?

生:世界上是沒有天才的,任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

師:回答得很好。但是這個道理並不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的.方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、構建和諧平等開放而有活力的課堂。

《語文課程標準》強調指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”這個平等對話,不僅是師生之間的,還有生生之間,還有師、生分別與文字之間的對話。一節語文課,可以從多方面進行設計,但語文課的精彩卻是無法預設的,教師只有在自己熟悉文字,並且引導學生認真解讀文字之後,才能可能真正形成充滿活力的課堂,語文課的精彩也就有可能不期而遇。

比如在作者介紹時,學生突然冒出一句“王安石當了宰相,就去變法了,好像還和司馬光有仇”,引發同學們大笑,老師也因勢利導,笑著問:有什麼仇呢?可學生卻回答不出來,眼看就要冷場了,老師即刻接上:“這個問題很有意思,同學們課後可以自己去查詢資料,也可以去請教歷史老師。”這樣就把一個已經“死”掉的問題變成了課後探究的問題,讓學生延續對本問題的思考。由於整節課老師都能注意到引導、鼓勵與交流,使得學生在課堂上異常“放縱”,到了原本感覺有可能“冷場”的“複述故事,分析課文”環節,也精彩連連,笑聲不斷,學生的臉上的表情始終輕鬆而愉悅。

[附二]

五、 複述故事,分析課文

師:那好。下面我們請一個同學把這篇文章給複述一篇。誰?

生上臺複述(內容略)

師:你們說他複述得怎麼樣?

生:很流利,聲音也比較大。

生:能有自己的創造,比如講方仲永寫詩很快,他用了“唰唰唰”,很形象生動。

生:還很有表情,講少年方仲永寫詩快的時候,他的臉上還露出一種得意的樣子,看了很想笑。

生:條理很清楚,把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

師:複述的同學複述得很好,同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段,那到底經歷了幾個階段呢?你能概括嗎?其他同學也都認真想想。

生:我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才?

師:你用了“天才”一詞?為什麼?

生:因為他從來不知道什麼是書寫工具,就能寫詩。

師:如果用文中的一個字來概括他的才能,你認為應該用哪一個呢?

生:“書”

其他同學反對:應該是“即”

師:為什麼?

生:“即”說明他寫得很快,連想都不要想。

師:文中還有類似的表達,找出來。

生:“指物作詩立就”的“立”。

師:對。從這兩個字,我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

生:第二個階段是寫他十二、三歲時,才能衰退,大不如前。

師:最能體現這一點的一句話?

生:“不能稱前時之聞”

師:好。那第三個階段呢?

生:第三個階段是他二十歲時,已經和平常的人沒有什麼兩樣了。

師:證據?

生:“泯然眾人矣”

師:“泯”是什麼意思?

生:消失。

師:這裡指什麼消失?

生:才能消失。天才消失。

師:方仲永少年時能“指物作詩立就”,長大後“不能稱前時之聞”,到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什麼?

生齊答:“不使學”

師:為什麼“不使學”

生:“父利其然也”

師:這說明方仲永的父親是一個什麼樣的人?

生:是一個很愚昧的人。

師:哪一句話可以看出來?

生:“日扳仲永環謁於邑人”

師:對。讀了方仲永的故事後,大家都會替他感到……

生:惋惜。

生:哀傷。

師:下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發言,談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭?

生:從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習,否則就會像仲永一樣最後才能消失,成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生,沒有天才,也不會五歲就寫詩。(大家笑)更應該認真學習,將來才能實現自己的理想,才能有所作為。

生:從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。(大家笑)因為假如仲永的父親有讓他學習的話,說不定仲永就能成為一個大詩人,跟李白、杜甫一樣。

生:從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的,方仲永很有才能,但沒有學習,最後一事無成。而許多大科學家,他們小時候並不很聰明,像大發明家愛迪生……

師:同學們都談得非常好。課後請同學們把自己的想法加以整理補充,寫到練筆本上。

讓學生愉快地學生語文,感受語文的內涵,體驗語文的魅力,或許就是我終身所追求的真正語文吧。