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《珍珠鳥》教學實錄

關於《珍珠鳥》教學實錄

師:今天我們繼續學習——

生:珍——珠——鳥。(師在大螢幕上展示:這是一隻( )的珍珠鳥。)

生:這是一隻機靈的珍珠鳥。

生:這是一隻頑皮的珍珠鳥。

生:這是一隻大膽的珍珠鳥。

生:這是一隻惹人喜愛的珍珠鳥。

生:……。

【評】首先胡老師藉助第一課時教學,讓學生感悟珍珠鳥的性格,為下面理解感悟課文奠定了基礎。

師:這些詞都有“可愛”之意。板書:珍珠鳥喜愛“我”。(大螢幕展示:真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰願讀一讀?(有三個同學分別有表情地朗讀)

師:誰能透過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學生舉手朗讀後,師要求同學們將書本開啟到第156頁)

師:請同學們快速朗讀課文,看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀,師巡視)

【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟,這種教學方法完全符合新的教學理念,也是誦讀教學的重要方法之一。

師:同學們都讀完啦,課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?

生:第六段。

生:還有第四段。

生:還有第五段。

師:把你們感受最深的'部分讀給大家聽。

(生讀第六段)

師:你讀得好,體會也深。

生:我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的信賴。

師:那好,你先讀,然後說明你的理由。

生:(讀後說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃?拔搖庇檬秩ッ??隙ɑ岱膳堋?br>

生:我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴,若珍珠鳥不信賴“我”的話,珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子裡。

師:你們感悟得都不錯。哪些同學願意齊讀,請站起來齊讀。(大約有1/3同學站起來齊讀,師在大螢幕展示:默讀課文,說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲,拿出筆,從不同角度圈點出來)不一會,師讓一生將圈點後的課文放在大螢幕上展示:起先——漸漸地——然後——後來——

師:同學們說這是從哪一方面來寫出的?

生:這是按時間先後順序來寫的。

生:(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。

師:噢,有一個相同的動作。為什麼珍珠鳥敢這樣?

生:是因為它完全對“我”放心。

師:請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

師:為什麼珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?

生:開始有點害怕“我”。

師:請同學們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)

師:現在怎麼樣了?

生:完全對“我”放心啦!

師:以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關係呢?小鳥首先是在什麼地方活動的?

生:屋裡。

師:小鳥由遠及近活動,從哪兒可以看出?

生:我從圖上看出的。

生:籠子四周——屋裡——小桌上——杯子上——啄手指——

師:從以上完全可以看出,隨著活動角度的轉移,也可以體會到小傢伙對“我”的信賴。看來,不管採用什麼樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大螢幕展示:起先——漸漸地——後來——)

【評】引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴,使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。

師:這段寫出了小傢伙對“我”的信賴,請大家試背一下行嗎?

生:行。(生試背,師有時引領)

師:你們讀書,老師也想讀。我讀你們仔細看。

生:掉了一個“再三”。

師:珍珠鳥是對“我”感情深,還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?

生:依依不捨。

生:情有獨鍾。

生:……

( 師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?

生:小鳥在我手中睡覺。

生:小鳥在我的肩膀上睡覺。

生:……

師:看著這可愛的小傢伙,我們會不由自主地發出呼喚。

師生:(齊讀)信賴,不就能創造出美好的境界嗎?

師:就你們目前所知道的,還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?

生:國與國之間……

生:貓與狗等動物之間……

生:人與益鳥、益獸之間……

生:人與人之間……

生:還有人與大自然之間……

【評】胡老師不僅注意語文的工具性,把感悟與訓練有機地結合起來,而且還十分注重挖掘語文的人文性,使語文的工具性和人文性得到有效整合,學生的知識與能力得到提高,情感態度和價值觀得到提升。

師:是的,除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外,剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧:(師生齊聲作答)信賴,不就能創造出美好的境界嗎?

師:今天,同學們能夠帶著感情朗讀課文,特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好,我建議咱們在課後可搞個分組比賽。

(下課)