《小學數學課程與教學》的讀後感
日常教學評課中，我經常用的一句評語是：這位老師的課上得十分流暢，聽著十分舒服。在繼續閱讀楊慶餘先生的《小學數學課程與教學》後，我把這句話改成了：這位老師的課堂教學組織策略得當，教學方法適合孩子學習本節課內容。不單單因為專業的數學語言讓評課語言更為準確貼切，也讓我更加註重自己的課堂教學組織的策略與方法。
從創設數學情境談起，我的小學數學學習一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應用題，在記憶裡一直都是枯燥無味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無論哪門課程，都會有合適有趣的情境。喬納森在《學習環境的`理論基礎》對“情境”這樣描述：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者把一個要探究的概念與熟悉的經驗聯絡起來，引導他們充分利用這些來解釋、說明、形成自己的科學知識。弗賴登塔爾認為，豐富的情境包括場所、故事、設計、主題和剪輯。因此，真正能支援兒童充分運用哪些已經建立的有關數學或數學活動的經驗的情境就應具有現實性、生活性與問題性等特徵。在課堂上，我通常是出示主題圖後，讓學生用自己的語言創設情境，或者是數學小故事，或者是自己的生活經驗，一來培養學生的數學語言表達能力，二來培養學生的數學學習自信，效果破佳。問題情境不僅僅能激發學生的學習動機，更重要的是，問題情境能幫助學生形成學習任務，並幫助學生進行探索。所以，創設適當的數學情境能夠充分調動學生學習的積極性，為課堂開一個好頭。
一節好課依賴於教學組織策略的構建與抉擇，要能促進學生主動參與學習、強化學生在學習中的體驗、激發學生獨立思考和自主探索、鼓勵學生合作交流。因此，教師要選擇有利於促進學生數學素養髮展的、行之有效的教學策略。