淺析對小學語文教師教材觀的探究
教材是小學語文教學的主要工具，是學生學習的基礎。教師的教材觀會直接影響到小學語文教學質量。自新課改之後，小學語文教學中留給教師的開放空間也就越來越多，這在教學過程中多有體現。教師利用教材為學生進行講解，從而提高學生的語言表達和運用的能力。可是教材的內容基本是不會改變的，如何做到因人而異，根據學生的興趣和需求安排課程的內容，這就需要教師進行選擇性教學，因此教師的教材觀對學生的影響十分重要。
一、教師對教材價值的認識存在一定的差別
小學語文教師對教材的認識存在一定的偏差，透過對個人研讀、專家講座、集體研讀、本校研修以及遠端研修等教材研讀活動的開展，根據相應的調查資料顯示，採用問卷調查的方式諮詢教師最有效的教材研讀方式是什麼，其中75%的教師表示集體研讀是最為有效的研讀方式，另外25%的教師表示個人研讀是最有效的研讀教材方式。在調查的過程中，透過參加專家講座認識到，在講座的過程中大部分時間都是專家一個人在講述，老師只是安靜聽著，沒有思想上的交流，甚至還有一些教師在講座期間會用手機上網或批改作業。同時，筆者還參與了本校研修和遠端研修。這兩種研修方式都是在網上進行的，學習的範圍較廣，內容眾多，其中就涉及教材，但是，教師對這方面的討論大多都是自己發的評論、寫的帖子以及研修的時間等，基本上沒有表示他們對研究內容的認識。因此，教師們進行教材交流的過程只是在集體研讀或個人研讀，小學語文教師對教材的研讀方式和價值觀的認識是還有一定差別的，而教師對教材的研讀方式和價值觀的不同又會直接影響到教學質量。因此，亟需改善這樣的狀況。
二、選擇教材內容的過程存在失衡現象
目前，在小學語文教學的過程中，教師並沒有將所有的教材的內容均勻地傳授給學生，大多數都是採用有選擇的方式進行講解，因此，在教材內容的選擇中就存在一定的差異。在問卷調查的過程中，對教師如何在教材中選教學的內容，其中65%的教師表示要將教材中的所有內容都努力去講；24%的教師表示，講述教材中的內容大部分會根據在考試中的比重而進行講解；11%的教師表示，在講課的過程中會選擇學生有興趣的部分進行講解，沒有教師會選擇將自己擅長的內容作為重點講解的部分。
在教材的選擇方面，教師可以將學生作為主要因素，儘可能選擇符合學生興趣的部分進行講解，也可以選擇教師所擅長的部分進行講解，畢竟教材和學生間的重要聯絡紐帶就是教師的講解，教師擅長的內容在講解的過程中就能夠精彩地展現給學生。在選擇教材內容的過程中還應該考慮到科學知識的涵蓋，因為小學語文的主要目標就是為了培養學生理解和運用語言的能力，若想提高語文學科知識的學習能力就必須加強語文學科知識的學習，因此，教材內容的選擇也可以將學科作為選擇方向。在選擇教材內容時，是可以完全不用考慮到考試的，不應該走進應試教育的怪圈之中。綜上所述，小學語文教師在選擇教材內容的過程中存在著一定的'差異，有失平衡。
三、教師缺乏對教材進行重組的意識
自新課改之後，新《課程標準》提出：教材應該具有一定的彈性和開放性，用於教師的選擇和開發的空間。所以，在小學語文的教學過程中，教師就應該始終抱有開放的態度，根據學生的需要和教學的需要對教材的順序和內容進行適當調整。可是在調查中，透過如果學生不喜歡教材中的課文，教師會選擇怎麼做這一問題的反饋，調查顯示：有89%的教師表示不會對教材的內容進行修改，沒有教師認為要刪掉這些內容，在小學語文的教學過程中，很少有教師會對教材的內容進行改正。透過在教學的過程中是否會打亂教學順序這一問題進行調查，64%的教師在進行教材內容選擇的過程中會打亂教材內容的順序，29%的教師表示很少會打亂教材內容的順序，沒有教師會經常打亂教材內容的順序，而且有7%的教師表示從來都不會打亂教材的順序。根據上述調查可以得知，教師很少會改變教材內容的順序，大多數都是按照教材內容的順序進行講解的，缺乏對教材進行重組的意識。
教材在語文教學中的作用不言而喻，但是，透過對小學語文教師的教材觀進行調查和研究，可以發現目前我國小學語文教師的教材觀還存在著許多不足。有很多教師在教學的過程中並沒有將學生作為主體，使教材服務於學生，大多數都是將教材作為主要因素，課程設計只是單純的對教材的內容進行講解，沒有根據學生的需求進行講解，教師對教材內容的認識程度也都各不相同，很難充分發揮出教材在小學語文教學中的作用。