關於《稱讚》教學課程實錄及評析
初讀質疑
師：彩翎班的小朋友們，你們好!今天，王老師給大家帶來一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看(音樂響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時出示生字卡片)。
師：同學們喜歡這個故事嗎?
生：喜歡!
師：它就是我們今天要學習的第十八課《稱讚》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹衝《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱讚。來，一起讀課題。(生齊讀課題)
師：在故事裡是誰稱讚了誰?
生：是小刺蝟稱讚了小獾。
師：哦，還有嗎?
生：還有小獾稱讚了小刺蝟。
師：用上“也”，把兩句話合起來說說。
生：小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟。
師：真棒!這就叫互相稱讚。來，快看，誰來了?(出示圖片)
生：小刺蝟。
師：它是誰?
生：小獾。
師：其實，它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見面，可是你看，爭先恐後地都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼?其他同學看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)
師：同學們，他擺對了嗎?
生：對了!
師：你能不能領著大家讀一讀?
生：小刺蝟。
生：(齊讀)小刺蝟。
生：小獾。
生：(齊讀)小獾。
師：嘉誠同學不僅擺得對，還注意了“蝟”這個字的本音是第四聲(師領讀“蝟”，生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時候，就要讀成輕聲。來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺蝟!
生：你好，小刺蝟!
師：歡迎你，小獾!
生：歡迎你，小獾!
學習“清晨”部分
師：小獾和小刺蝟在課文裡等著我們呢!在讀書之前，請大家先看看老師的兩點提示：第一，注意小樹葉上生字的注音，把字音讀準，把句子讀順;第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎?
生：明白!
師：輕輕地開啟課文第85頁，開始讀書。(生默讀課文)
師：快看，生字蘋果樹!我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢?你能讀對哪個，就可以幫助小刺蝟摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果?來，請你來。
生：我認識“板”，一個木字旁加一個反就是板凳的板。
師：讀得真好!還有沒有認識的生字?
生：我還認識“但”，一個單立人，一個元旦的旦。我還認識椅子的“椅”，一個木字旁，一個奇。我還認識“傍”，一個單立人，一個旁。
師：讀得真棒!剛才這位小朋友已經認識了四個生字，請你把話筒傳給後面的同學。
生：我認識粗糙的“糙”，一個米，一個走之底加一個告。
師：你說得真好!還有嗎?
生：我認識“瞧”，是一個目，一個單立人，然後一個主加一橫，下面四點底。
師：你看這兩個小蘋果留在樹上不肯下來，誰來讀一讀，幫助小刺蝟摘下它們?來，請你。(抽生說)
師：你看，你認識幾個，我認識幾個，互相教一教就能讀出來，現在我們一起幫助小刺蝟摘摘蘋果。(生齊讀生字)
師：這兩個蘋果不肯掉下來，為什麼啊?請你讀。(抽生領讀後齊讀)
師：你有不理解的詞語或句子嗎?
生：粗糙。
生：但是。
師：你能用“但是”說話嗎?
生：但是就是可是的意思。
生：我不理解“傍晚”是什麼意思。
師：能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候非常會思考。想解決問題，就得用心地把課文再來讀一讀。首先，請同學們來讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)
師：剛才有同學提出不能理解“粗糙”這個詞語的意思，誰會讀一讀?(生開火車讀：粗糙。)
師：請同學們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會是什麼樣的呢?(生看圖)生：做得不好看。
生：而且還不光滑。
生：還有一些裂縫。
師：對，不光滑，不好看，用一個詞語來表示，就是——
生：粗糙。
點評：“結合上下文和生活實際瞭解文章詞句的意思”是課標對低年級詞句理解的要求。“瞭解”一詞非常準確地指出，低年級的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析。“粗糙”一詞的理解很好地體現了這個要求。
師：那好，我們一起讀讀這句話吧!(生齊讀)
師：小獾正在學做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看它多認真啊，讓我們來做小刺蝟稱讚稱讚它吧!誰先來?
生：小獾，你做的板凳真好!
師：你能用文章中的語言來稱讚嗎?
生：你真能幹，小板凳做得一個比一個好。
師：這句話的後面是什麼標點符號?
生：感嘆號。
師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎麼讀呢?(抽生讀)
師：給王老師——個機會，讓王老師也來誇獎誇獎它，好不好?(師示範讀)
師：誰能像王老師這樣讀一讀?(生讀)
師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(學生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)
師：小獾聽到你的稱讚一定高興壞了!來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀。(齊讀：你真能幹，小板凳做的一個比一個好!)
師：現在你們來做小獾，我來做小刺蝟，我來稱讚稱讚你們!你真能幹，小板凳做得一個比一個好!
生：真的嗎?
師：當然啦!小獾的板凳就是做得一個比一個好!我發現彩翎班的同學們聽課—一個比一個認真!來，給王老師笑一個!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什麼比一什麼怎麼樣，我知道你也會說。
生：一個比一個大。
師：什麼一個比一個大?
生：凳子一個比一個大。
生：樹一棵比一棵壯。
生：螢幕一個比一個大。
師：哦，你看到了我們的螢幕一個比一個大。你真會觀察!
生：射燈一個比一個亮。
師：你真棒!會從我們的會場裡尋找資源。
生：你寫的字一個比一個好。
師：謝謝你們的誇獎!小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比——個精彩!
點評：由朗讀指導自然過渡到語言訓練，又由語言訓練自然過渡到課文內容。而且，在語言訓練的過程中，注重與內容感悟、情感激發緊密聯絡，做到了工具性與人文性有機統一，使得語言訓練與情感薰陶相得益彰。
學習“傍晚”部分
師：得到小刺蝟的稱讚，小獾幹得更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫——
生：傍晚。
師：傍晚的時候，小獾會做椅子啦!他要把自己精心製作的椅子送給小刺蝟。那小刺蝟是怎麼說的呢?誰來瀆?(抽生讀)
師：小刺蝟是怎麼說的?
生：會很不好意思的。
師：不好意思的時候會是什麼樣的語氣，什麼樣的表情呢?(師範讀，生自己練讀後教師指名讀。)
師：那小獾是怎麼回答的呢?它在說話的時候又會是什麼樣的心情呢?清大家讀——讀這段話，然後透過你的朗讀、你的動作、你的表情來表達出來，開始吧!(生自讀課文中小獾回答的話)
師：誰想來讀給大家聽? (指讀)
師：這裡有兩個“兒”，有點兒洩氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。(師帶生讀後指名讀)
師：現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺蝟，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能再加上適當的動作，那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)
師：哪一組同桌願意給大家展示?(抽生分角色朗讀)
師：現在我們知道了，原來把自己當成小刺蝟，當成小獾，然後體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好對話。
點評：利用課文中對話這個“例”，指導學生得意(小刺蝟與小獾之間的真摯友誼)、得言(對話中的提示語寫出了人物說話時的心情和語氣)、得法(把自己當成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，就可以幫助我們讀好對話)，很好地促進了“例”的增值，體現了對學生學習的指導。
師：那接下來就請同學們利用這種辦法，結合著插圖，自己來讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最後三個自然段)
師：誰想來讀給大家聽?哇，這麼多同學!那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺蝟，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看著大螢幕，一起來讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)
師：原來稱讚有這麼大的力量，它可以消除小刺蝟一天的疲勞，還能讓洩氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的'幸福!
學習生字
師：生字小朋友也想和你們再見見面呢!你看，它躲在這首兒歌裡，想考考我們彩翎班的小朋友是不是認識。認識嗎?
生：認識。
師：自己讀一讀(生自讀兒歌)
師：我請一位同學來給大家讀一讀，請你吧!(抽生讀兒歌)
師：這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的，來，一起讀一讀。(生齊讀四個生字)
師：請同學們仔細觀察，你發現這四個字有什麼共同點?
生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。
生：有形聲字。
生：都是左右結構的字。
師：對，都是左右結構。同學們再看一看，這幾個左右結構的字，左邊都要——窄一點，右邊寫的都要寬一點。如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什麼才能寫漂亮呢?
生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點。
師：左窄右寬。
生：木字旁出頭要長一點，“大”最後一筆是點。
師：你觀察得真仔細!“大”的最後一筆是點，而且這個“大”要寫得小小的。
生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。
師：你連這點都看到了，真棒!
生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。
師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧!(生答“傍”)
(師教寫“傍”“板”“椅”。)
師：我們現在就在田字格里寫這幾個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們寫字的時候要做到三個“一”，然後在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。(師放音樂，生動手書寫後師點評。)
師：好了，同學們，今天這節課上咱們彩翎班的同學們一起識了字，讀了課文，下節課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演。
點評：寫字指導精要、得法。注重揭示規律，做到指導一個字，帶動一類字，從學生需求出發，有針對性地進行指導並範寫。
總評：
一、適切的教學目標
為了激發學生的閱讀興趣，王老師透過繪聲繪色的講故事引導學生加動作表演讀、做遊戲、角色體驗等多種生動活潑的學習方式學習課文，不作任何繁瑣的講授分析，讓學生在課堂有限的時間內盡情投入到紮紮實實的閱讀、識字寫字之中;針對這篇童話小獾和小刺蝟的對話貫穿始終的特點，確定了讀好人物對話的朗讀訓練目標;上課伊始就透過“摘生字蘋果”遊戲和“質疑”瞭解學生本課學習的起點，把學生不會的，學起來有困難的確定為字詞訓練的重點和難點。
二、適宜的教學內容
這篇童話的語言特色主要表現在小刺蝟和小獾飽含溫情又富有童趣的對話上。因此，王老師根據低年級閱讀教學要求，圍繞對話，以朗讀訓練為經，以字詞句訓練為緯，設計了以下幾個教學內容板塊：抓“識讀”奠定文字閱讀基礎，落實讀懂課文、感知大意;抓重點詞句的理解，落實入境悟情、熟讀課文;抓對話指導訓練，落實方法指導、形成能力;抓重難點生字的書寫，落實書寫指導的精要、得法。
三、合適的教學方法
本節課，王老師遵循學生的學習心理，根據不同的教學內容選擇合適的教學方法與策略：採用“摘蘋果”“擺動物名字”調動學生多種感官參與學習;讓學生藉助圖畫、結合生活實際理解“粗糙”“傍晚”的意思;透過讀兒歌提高識字要求，鞏固識字效果;讓學生把自己當成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，透過加動作演一演等方式，讀好人物對話……
賽課感言
簡約·紮實·快樂
王振會
一、簡約
實踐告訴我，做到簡約的基礎是“瞭解學情、找準起點”。生字教學最初的設計是：先隨文識字，後遊戲鞏固。試教後大家反映不紮實，而且幾次都發現，要下課了還有學生認、讀不準“傍、椅”等字。怎麼回事?經過反覆思考研討，發現我們忽略了學生的認知水平，沒有找準生字教學的起點。這一課要求認識10個字，但有些字是學生在學齡前就已經認識了，有些則是透過預習學會的，沒有必要再混在一起教學，浪費寶貴的學習時間。於是就改識字教學為在課堂上摸清學情，準確取捨，有針對性地指導較難認識的字。以學定教，內容減少了，重點突出了，簡約而不簡單。
二、紮實
說識字教學是小學語文低段教學任務的半壁江山絕不為過。我試圖讓識字教學貫穿《稱讚》一課教學的每個環節：邊講故事邊看圖識字;認識小獾和小刺蝟的名字時，請學生上臺擺一擺，手、眼、腦並用，調動多種感官輔助識字;摘蘋果遊戲摸查學情，確定難點重點指導;放入兒歌再次鞏固;自主觀察指導書寫，達到了把生字教學完成得紮紮實實的目標。
《稱讚》是張秋生先生的一篇小巴掌童話，它有故事情節，有時間和場景的變換，是訓練分角色感情朗讀的優質文字。我自己一遍遍地朗讀，越讀越覺得小刺蝟和小獾的對話是那樣飽含溫情又富有童趣，但幾次試教下來都感到學生不能人情入境，朗讀一直停留在低水平重複的層面。怎樣指導學生讀好?我引導學生進行角色轉換——把自己當成小獾或小刺蝟，聯絡上下文體會情感，讀好人物對話。經過適時教讀，以及師生配合、小組合作等多種形式的練習，朗讀教學任務也完成得紮紮實實。
三、快樂
二年級的孩子活潑好動，注意力持續時間短，學習總是從興趣出發。因此上課遵循他們的學習心理，設計他們喜聞樂見的學習形式，如講故事、打招呼、邊做動作邊讀、摘果子等，能讓學生在快樂中學習，獲得學習的快樂。