全面解析中職生職業價值觀教育
一、職業價值觀的涵義、形成及影響因素
(一)職業價值觀的涵義
1.職業價值觀的定義。“職業價值觀”一詞源自國外，但國外很少用“occupational values(職業價值觀)”這個詞，而是基本上以workvalues(工作價值觀)代替，國外學者常把workvalues既指已參加工作的人的職業價值觀，也指學生的擇業觀。關於職業價值觀，國內外學者研究頗多，且從不同的角度提出了自己的定義，學者們對於職業價值觀定義的表述各不相同，但大多圍繞如何進行評價和職業選擇這一核心內容展開。
國外學者對職業價值觀的定義主要有三種觀點:一是基於工作結果的角度，認為職業價值觀就是個體認為某種工作結果的重要性程度;二是從終極狀態和信念的角度，認為職業價值觀就是人們從某種職業中所能取得的終極狀態(如高收人)或行為方式(如與同事一起工作)的信念;三是從工作目標和報酬的角度出發，認為職業價值觀就是指人們透過工作而達到的目標或取得的報酬，它是更一般的個體價值觀在職業生活中的表現。這三種對職業價值觀的定義都限於在職人員的職業價值觀，均未涵蓋準職業群體(未參加工作的物件)，如研究生、大學生、中等職業學校學生等的職業價值觀。
國內的許多學者從自己的研究角度出發提出了各自操作性的定義，往往比較強調準職業群體的職業價值觀。我們認為，職業價值觀是價值觀在個人職業價值觀上的直接反映，職業價值觀是個人對某一職業的價值判斷;是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的、比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。它不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度;它是個體在長期的社會變化過程中所獲得的關於職業經驗和職業感受的結晶;它是屬於個性傾向範疇的概念。"
(二)職業價值觀的形成及影響因素
1、職業價值觀的形成。目前關於職業價值觀形成與發展的研究認為，每個人的職業價值觀都有一個產生、發展、形成和成熟的過程，其形成和發展需要經歷幻想階段(兒童期)、萌芽階段(青少年期)、形成階段(青少年晚期和成年前期)和成熟階段(成年期)四個階段，每一個階段又有著不同的特點。
對於作為社會個體的人來說，兒童的思維水平和自我意識的分化程度仍處於低階水平，對職業沒有明確的意識，他們對未來職業角色的幻想主要靠父母的職業型別、工作態度以及周圍人群的職業態度和觀念影響。青少年與兒童相比，其抽象思維能力得到了極大的發展，對各種職業的社會意義和價值有了較深的認識，職業價值觀開始萌芽。在青少年晚期和成年前期，人的思維能力進一步發展，同時自我意識也進一步分化，使他們能夠對一些職業做出客觀的分析，同時對自己的性格、能力、興趣等有了較深的認識和評價，對於自己將來從事什麼樣的工作也有了較為本質的認識，職業價值觀初步形成。步人成年以後，人的思維能力和自我意識都已趨向成熟，對職業有更加全面、深刻的認識，能根據社會實踐做出具體的職業選擇，職業價值觀已經開始成熟⑥。
二、中等職業學校學生的職業價值觀
(一)中等職業學校學生職業價值觀的特點
中等職業學校的學生(以下簡稱中職生)已開始走向生活的前臺，逐步參與到如何就業等人生大事的決定中，隨著身體和心智的不斷成熟，以及對生活支配強度的加大，沉睡在心底的主體意識被喚醒，他們逐漸擺脫生活上的過分依賴和思想上的盲目服從，開始認識到作為一個個體的人，職業價值觀初步形成。
當代中職生職業價值觀由強至弱的等級次序是同事關係、成就感、智力刺激、經濟報酬、生活方式、創造性、安全感、利他主義、聲望、工作環境、監督關係、獨立性、美感、變動性、管理。不同性別學生的職業價值觀有所不同，男生最重視的職業價值依次是:智力刺激、同事關係、成就感、經濟報酬等;最不注重的職業價值依次是工作環境、變動性、美感、管理等。女生較注重同事關係、成就感、智力刺激、安全感等，而對聲望、獨立性、變動性、管理等不大注重。不同年級學生的職業價值觀有所不同，一、二年級學生較重視同事關係、智力刺激、成就感、生活方式，三年級學生較注重同事關係、智力刺激、成就感、經濟報酬。顯示出了明顯的城鄉家庭背景的差異，來自城鎮家庭的學生排列在前4位的職業價值是智力刺激、同事關係、成就感、生活方式;來自農村家庭的學生最注重的4種職業價值是同事關係、成就感、經濟報酬、智力刺激⑦。"
(二)中等職業學校學生職業價值觀教育
中等職業教育是教育的重要組成部分，是經濟社會的.重要基礎。它不只是受教育者獲取生存技能的途徑，更應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式;受教育者不只是被開發的物件和增加財富的工具，更要成為發展的中心和終極目標。因此，無論從人才培養還是從促進經濟社會發展的角度考慮，中職生的職業價值觀教育在職業教育中都處於中心地位。調查也發現，針對用人市場對中等職業學校畢業生的要求，加強職業價值觀教育非常必要，而且學校在加強職業價值觀教育方面是大有可為的⑧。
職業價值觀教育應本著貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，透過實施課堂教學、活動課程、專業滲透和訓練等，採用包括以學生為中心的參與式學習、體驗式學習及建構主義學習等各種方式予以實施。
1.職業價值觀教育的課程結構。聯合國教科文國際職業技術教育中心(UNEVOC)出版的《學會做事一在全球化中共同學習與工作的價值觀》(以下簡稱《學會做事》)一書提出的“核心價值觀問題”課程結構比較科學可行。它不但以人為本，摒棄了學科本位，使學習者建立在生活和學習領域中作為一個全面發展的合格公民所應具備的價值觀，而且具有較強的內在邏輯性，作為原型課程，給出了完整的課程解決方案、目標、程式和必要的資源，也給教師留下更大的取捨與創造的空間。
2.職業價值觀教育的教學內容。本著借鑑和整合的原則，一方面從《學會做事》一書中選擇側重工作領域的價值觀(即職業價值觀方面的內容)和關係基本素質的基礎性層面的價值觀(主要涉及尊重與責任層面)作為中職學生職業價值觀的部分教育內容;另一方面，融人以社會主義榮辱觀為核心的主流價值觀，增加與學生、生活、職業貼近的典型案例，滲人先進典型人物、勞動模範的理想與價值觀，結合中國傳統文化和民族文化。
3.職業價值觀教育的實施方法。價值觀評價的實現關鍵在於情感層面的體驗，體驗式學習是價值觀教育的重點和難點。透過創設可以啟用或誘發學生體驗的情境和一系列體驗活動，引導學生逐步進人學習情境，面對價值衝突，促進反思性表達。
(三)中等職業學校學生職業價值觀教育研究新的增長點
雖然國內外學者對中職學生職業價值觀教育的研究已經比較深人，成果也比較豐富，但我們還是發現，有些問題研究得還不是十分透徹，甚至還不曾研究，尤其是目前實施“2十1"(三年制專業學生前兩年在職業學校學習、第三年在企業頂崗實習)教學模式背景下出現的一些新問題。
1.中職學生職業價值觀教育的內容與實施階段的對應問題。簡單地說，就是針對一、二、三年級的學生應分別實施哪些內容的職業價值觀教育。
2.第三年學生進人相關企業頂崗實習期間，職業價值觀教育的實施方式、方法與途徑問題。研究第三年學生已經不在學校而到了企業，但學生仍然沒有畢業，還是學校的學生，職業價值觀教育如何得以落實。
3.從中等職業學校學生到企業技術工人順利過渡過程中，職業價值觀起到怎樣的作用的問題。