初中的資訊科技課教學反思範文
[摘要]從教資訊科技課多年，對當前資訊科技學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的資訊科技課的上課,總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解初中資訊科技課教學的要求，造成目前初中資訊科技課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多資訊科技教師還不能很清楚地看清當前資訊科技課教學的現狀，本文就當前資訊科技課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。
[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區，資訊科技
目前初中的資訊科技課的上課總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解初中資訊科技課教學的要求，造成目前初中資訊科技課在學校教育中的地位及發揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：
一：分層設計要求
1、什麼是分層設計要求：
即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛鍊。
2、為什麼要分層設計要求：
因為在相當長的一段時間內，小學，初中的學生在學習資訊科技知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可幹，以致有各種不良反應。同時也不利於學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛鍊，而那些差的學生則不會鍛鍊的情況出現，如此迴圈下去，只會造成惡性迴圈，致使學生失去對資訊科技課的興趣。
3、分層設計要求的要點：
針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，複習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對資訊科技課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。
二：電腦同步指導
1、什麼是電腦同步指導：
用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD檔案提供，放在學生機的桌面。檔案中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。後半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的資訊。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，並取得了異想不到的效果。
2、為什麼要用電腦同步指導：
中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟體），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。
3、電腦同步指導要點：
教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個檔案的要求與方法，如不一定全看，可按標題查詢。完成任務後自我加壓提高等。
任務驅動和課程整合是當前資訊科技教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這裡就一一做簡單的介紹。
三：任務驅動
1、什麼是任務驅動：
我們所採用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解並練習，透過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最後給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用資訊科技恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。並要理清課前知識和課內任務的`關係。
2、為什麼要用任務驅動：
提倡在做中學，不單純先學後用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過後續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程式的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能程式設計解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不佈置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。
3、任務驅動的要點：
任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD檔案中。任務儘可能讓學生分組合作完成。並在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。
四：課程整合
1、什麼是課程整合：
通俗地理解，課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處於一個具體的，現實的情況，要求用到多種知識和能力。梁櫻花、張傅葦認為課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各成分形成有機的聯絡，成為整體。狹義上，指的是各學科之間，學科內部各分支之間互相加以聯絡地學習。如提出一個數學問題，需要語文閱讀（有一定難度，或如古文），用物理的實驗模擬，用計算機輔助解決。當然也可以是用到音樂知識，進行思品、勞動思想教育，進行建模能力培養等非學科教學知識或非主科知識。又如：用PPT展示多幅配圖、帶音樂的古詩，讓學生練習簡單使用PPT的計算機課，牽涉到背古詩，聽音樂，使用PPT的幾個技能，落實學習目標是使用PPT的若干技能，會不會背古詩是無關緊要的。一般課程整合也用到任務驅動的思想，二者是互相關聯的。
2、為什麼用要課程整合：是為提高學生的素養，針對目前中學資訊科技課程存在的一些弊端而提出的。將其它學科的知識作為資訊科技課程的一個或多個要素。把本學科知識的學習和能力的培養與各學科的教學緊密結合起來。也是改革現行的資訊科技教育單一的學科課程模式，使學生適應資訊社會的要求的有益嘗試。使學生在解決各種問題的過程中學習並掌握資訊科技，使資訊科技潛移默化地融入學生的知識結構中。課程整合強調各個學科領域之間的聯絡和一致性，避免過早地或過分地強調各個學科領域的區別和界限。從而防止各領域之間彼此孤立、相互重複或脫節的隔離狀態。
3、課程整合的要點：
設計一個好的課程整合是要精心設計，要通覽學生所學過的和正學的內容，不忘記德育，心理教育，勞動教育意志磨練等非智力因素。上這種課不一定是本學科教師，可邀請其它學科教師共同參預設計。根據要落實的教學目標而定重難點與檢測、評價方法。可以與本學科內其它部分整合。要轉變許多現有觀念，特別是教學方式、學習方式的觀念。要對教材進行較大處理，或改革教材。
五：初中資訊科技課教學現狀
最近幾年，隨著世界範圍的計算機軟硬體技術飛速發展，微機的機型已從８位機為主要機型發展到以３２位機為主要機型，而且發展速度越來越快，幾乎是２－３年更新一種機型，機器的價格卻大幅度降低。軟體的發展也
日新月異。在這種計算機軟硬體迅猛發展的大環境影響下，初中資訊科技教育的發展得到很大的促進，使得初中資訊科技教育進入了快速發展時期。近兩年來，中學的配機數量、機型、教師配備都有了令人可喜的改觀，為開展資訊科技教育提供了必要的條件。然而在資訊科技教學的過程中，教師教什麼，學生學什麼，該怎麼教和學，是個值得初中資訊科技教師思考的問題。在這裡我們就探討一下初中資訊科技教學中的兩點誤區。
誤區1：重視動手上機，忽視理論的學習有些教師認為：資訊科技課只是為了讓學生對計算機產生興趣，不用介紹計算機的原理。那麼學生到底應該不應該瞭解計算機的原理呢？回答是肯定的，學生應該簡單瞭解計算機的原理。因為沒有根基的“大廈”不牢固的，作為資訊科技教師應該激發學生對計算機的興趣，更應該讓學生簡單的瞭解計算機是怎麼工作的。當然，因為初中生的特殊性，講計算機原理的時候要拋開那些理性的、煩瑣的理論，要舉生動的例子來讓學生了解計算機，比如：我們講記憶體儲器和外儲存器的作用和區別的時候可以把記憶體儲器比喻成工廠的車間，外儲存器比喻成工人的宿舍，工人比喻成計算機中的資料，該上班了（也就是計算機工作了）工人會從宿舍到車間開始工作，一旦下班了（計算機關機了）車間裡就沒有工人了，工人都去宿舍休息了。這樣的例子能讓學生形象、生動的理解計算機中的工作原理，激發學生的學習熱情。
誤區2：重視授人以“魚”，忽略授人以“漁”
在教學的過程中，往往我們都遵循教材，先講計算機基礎，然後就開始了WINDOWS98和WINDOWS98中的一些應用程式以及OFFICE2000和INTERNET的學習。教師教什麼學生就會什麼，教師不教學生就不會。常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什麼呢？是捕魚的方法，是學習的規律。我們學計算機學什麼？學WINDOWS98的目的是什麼？不要忘記WINDOWS98只是微軟公司的一個作業系統而已，OFFICE2000也只不過是微軟公司的一個辦公軟體。我們學習WINDOWS98和OFFICE2000不單單是為了簡單的會使用它、熟練的掌握它，更重要的是我們要利用學這些東西的過程熟悉計算機裡各種軟體的使用規律，為以後學習其他的軟體奠定基礎。比如：教師講OFFICE2000中WORD2000的時候已經學習過WINDOWS98中的記事本和寫字板，教師可以先給學生總結這幾種軟體的共性，鼓勵學生先自己嘗試使用WORD2000，這樣教師給學生講課的時候可以針對學生碰到的問題講解，教師講課輕鬆，學生學習也有目的，真正作到事半功倍。
大家都知道，計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟體和新硬體出現，如果我們不是讓學生學習其中的規律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些作業系統和應用軟體，那麼學生以後每學習一個軟體都要靠教師去教，沒人教就不會，無論對工作還是學習都是相當不利的，更嚴重的是有一些新的軟體可能會使用的人暫時還很少，這個時候就需要學生有根據規律自學的能力。
鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識彙總、統計而找到其中的普遍規律；鼓勵學生勇於實踐、勇於嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經過自己的思考以後把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘後收穫的快樂。只有這樣，教師才能培養出適應資訊時代的、合格的人才。
計算機是個新興的事物，在人的生活中越來越重要，幾乎成了我們生活中必不可少的工具。資訊科技教師是應這個時代的要求而產生的，肩負著任何職業都無法比擬的使命：讓學生在資訊時代做一個合格的人、一個不被資訊時代淘汰的人。所以，我們要總結經驗走出誤區，認清資訊科技課教學的要求，成為一個真正合格的資訊科技教師。
【參考文獻】
1、楊國琴《加強師生合作教學——提高教學課堂效果》
2、李楊煒《資訊科技教學應注意的幾個問題》.中小學教教育論文.2002，(4)
3、黃瑋《資訊科技教育在素質教育中的地位》
4、《任務驅動教學法研究》清華出版社出版。
5、李進一《資訊科技教育誤區》<