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小學語文二年級《鸕鷀》第二課時的教學實錄

小學語文二年級《鸕鷀》第二課時的教學實錄

一、教材分析

這篇課文語言優美,適宜於學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鷀捕魚圖:在幽靜的環境裡,漁人指揮鸕鷀在湖面捕魚。

課文按事情發展順序分為3段。第1自然段為第一段,寫在平靜的湖面上,鸕鷀等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段,寫漁人指揮鸕鷀捕魚,打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段,寫漁人給鸕鷀餵魚後,划著小船回去了,湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束,寫出了捕魚的整個過程,同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。

二、學習目標

1、有感情地朗讀課文,發揮想象,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

2、抓住重點詞,理解重點句子的意思。

3、正確流利地背誦課文第1自然段.

三、設計思路

學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養創新意識和實踐能力.

四、學習準備

採用多媒體課件教學

五、學習過程

(一) 複習引入,積累知識

1、同學們,上一節課我們認識了鸕鷀課件:鸕鷀圖學習了第一段課件:湖面平靜圖你學了第一段後有一種怎樣的感受?

生: 我的感受是湖面很靜,也很美麗。

2、是的,這是一種美麗的寧靜,你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎?讓我們藉助重點詞句美美的把第一段背背。課件:音樂湖面平的像鏡子,岸邊垂柳和稻田,漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙,鸕鷀列隊等命令。板書:靜

(學生一起有感情的背誦)

(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文

1、這些列隊計程車兵在等待一個怎樣的命令?請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。

生: 這個命令就是:一抹

師:你真會讀書。請你把“一抹”寫到黑板上,其他同學在自己的本子上抄寫二次。

(學生板書,師提醒“末”上橫長,下橫短)

師:“一抹”是什麼意思?

生: 就是輕輕一擦的意思

師:對,那“抹”還可以換成什麼詞?

生: 可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”(根據交流板書這些詞)

2、課文為什麼要用“一抹”?你覺得用一抹好在哪了?請四人小組研究一下。

生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鷀,生怕傷了鸕鷀。

師:說的好!這就是你的研究成果,請把你研究的專利寫在黑板上,你準備寫哪個重點詞?

生: 愛惜

師:好,請你在這寫上愛惜。(學生板書:愛惜)

生: 漁人輕輕一抹,鸕鷀就紛紛下水捕魚了,更可看出漁人對鸕鷀訓練有素,鸕鷀很聽話。

師:說的好,請你也板書一個重點詞。(板書:聽話)

生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹,就像在拍老朋友的肩膀一樣,在鼓勵鸕鷀要多抓魚、抓大魚

師:你的想象真豐富,請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞?

生: 鼓勵

師:請大家仔細研究第二段的'第一句話,看誰還能研究出什麼。(自由讀)

師:你想漁人早不下命令,晚不下命令,偏偏這時下=

生: 這可能漁人發現了一群魚,他怕驚動魚群,讓魚跑了,所以用輕輕“一抹”

師:真聰明,也請你來板書一個重點詞:驚動

師:同學們說的真不錯,當然,這“一抹”用的好的理由還很多,我們課外再去研究。現在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來?(個別讀,再感情的齊讀)

3、同學們對這“一抹”研究真精彩,但老師相信好戲肯定還在後頭,你想漁人這輕輕一抹,會抹出些什麼?請同學們讀2——4自然段,同桌討論(研讀會抹出些什麼)

師:好,下面我們來交流研讀成果,說說漁人這一抹能抹出那些景象來?課件:鸕鷀捕魚

生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍,蕩起了粼粼的波紋。‘

師:你是從課文的哪兒發現的?為什麼說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的?

生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋,無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹,鸕鷀撲撲的下水了,才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。

師:老師覺得你的審美能力相當不錯,應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象,你用那些詞來概括最好?

生: 浪花跳躍

師:很好,請你在這兒板書:浪花跳躍

生: 我認為是抹出了魚。

師:為什麼這麼說?

生: 因為課文說:“一隻鸕鷀鑽出水面,拍著翅膀跳上漁船,喉囊鼓鼓的,漁人一把抓住他的脖子,把吞進他喉囊的魚擠出來,又把他甩進水裡。”所以說漁人抹出了魚了。

師:就只一條?

生: 有許多條

師:你又是從課文哪兒發現的?

生:因為課文中寫:鸕鷀不斷的跳上漁船,漁人都要忙不過來了。

師:特別是哪個詞?

生:不斷

師:那我們怎樣板書這一學習成果呢?

生:許多條魚也可以說:魚兒不斷、多多……

師:現在更好了,與前面的“浪花跳躍”更想配,這成果是你發現的,獎勵你來板書:魚兒不斷,同意嗎?

生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

師:對,請你來板書:漁人忙碌

漁人這輕輕一抹,原來平靜的湖面動起來了,熱鬧起來了!板書:動現在請同學們和上書本.

(三)發揮想象,培養創新意識

1. 同桌研究想象:這一抹還會抹出什麼來?

生; 我覺得還抹出了豐收,我彷彿看到小漁船裡滿是活蹦亂跳的魚。

生: 我有補充,漁人抹出錢。

師: 真的,怎麼解釋?

生: 因為漁人抓了這麼多魚,第二天到市場上買,就換成了錢。

師:想的好,這叫勤勞致富。再繼續想想,還會抹出什麼?

生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

師:說的太好了,誰來概括的說說?

生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

師:好,請想想這下板書什麼?幸福生活、心情喜悅

師:誰來板書,那就我來吧!()

2.同學們真了不起,對漁人這輕輕一抹的研究成果有這麼多,如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅,讓我們也一起來享受這種快樂,請大家自由讀2——4自然段,等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。(個別讀,點評,再齊讀)

(四)文章小結

1. 岸上炊煙四起,嫋嫋的升上天空。漁人不再趕鸕鷀下水捕魚了……這時湖面又——漸漸恢復了平靜

師:是啊,湖面又恢復了平靜課件:捕魚後的湖面平靜,並打上字——湖面有恢復了平靜

師:為什麼要用“恢復”?

生: 因為湖面原來是平靜的,鸕鷀下水捕魚變的熱鬧了,現在又像原來那樣平靜了,所以可用上恢復

2. 對,但請再研究一下,這時的靜與原先的靜是不是完全一樣?課件:思考:這是一種____的靜,____的靜。相互討論完成練習

生: 湖面又恢復平靜,這是一種漁人和鸕鷀緊張勞動之後的靜,比捕魚前顯得更靜了。

師:漁人滿載而歸,他們一家又可以吃上新鮮的菜餚,這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

師:漁人捕了這麼多的魚,明天到市場上準能賣好多錢,為他們一家的生活帶來了幸福,在這靜靜的湖面上,我們好象能聽到他們一家的歡笑聲,這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。

師:是啊,這時的靜比上一次是更恬靜,更美麗!老師不得不佩服你們,體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎?(細讀5——7段)小結

3.這一節課我們抓住“一抹”一詞,研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鷀等待命令到下水捕魚再到列隊回去,使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜,而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣,都是美的享受!

4.練習

作業本完成