英語課堂多媒體教學的策略介紹
在英語課堂教學中，運用多媒體是是新課程改革的重要內容之一。研究英語課堂多媒體教學的策略，對於課堂多媒體教學的開展和深化，具有一定的現實意義。根據多年的英語課堂多媒體教學實踐，本人認為英語課堂多媒體教學的有如下策略。
1目標一致性策略
英語課堂多媒體教學的任務是，在課堂教學過程中合理應用多媒體，採用相應的教學方法，並在設計、準備、實施、評價等方面體現多媒體教學的特點和英語學科的特點，實現教學最最佳化。然而它的教學過程基本要素並無實質性的變化，因此課堂多媒體教學不應另立教學目標，而應與英語學科的教學目標一致，教學的總策略仍是：以學生為中心，在教師的指導下，讓學生自主地建構知識體系，強調學習者的認知主體作用。教師是意義建構的幫助者，促進者；學生是資訊加工的主體，是意義的主動構建者，而不是被灌輸的物件。作為教師應該根據“義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需資訊，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述並作出自己的判斷。學生應對課內外英語活動具有積極的態度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難，能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的.學習，在學習中發揮自主意識和創新精神。學生應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化採取尊重和包容的態度”這樣的總目標，確立英語課的小目標，並在多媒體教學中顯現出來。
2激發學生主動性策略
多媒體對培養學生的思維能力有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的思維內容，加強思維的廣度，提高思維的靈活性，強化思維能力。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體內容調整講授順序，增加學生思考的內容，另外可以透過設疑，抓住思路，促進學生思考，提高學生參與程度。如，在執教Unitl0的教學中，我一方面引用在學生中很受歡迎的流行英語歌曲：(BigBigWorld>以引發學生的學習興趣。學生們紛紛表露自己知道這首歌曲，很快說出歌名，我及時讓他們展示了一回他們的藝術才能。這樣既活躍了課堂氣氛，又恰如其分地讓老師有了誇讚學生的理由：YouareSOclever．Youcansayoutthenameofthesongexactly．Yourvoiceisthebestone，I’veeverheardinclass．其目的是讓學生繼續進行聽音訓練，透過聽各種樂器的特色音效，如鋼琴聲、吉他聲、小提琴聲、鼓聲，讓學生在美妙的樂器的演奏聲中自己說出每一音效所代表的樂器，同時在和同學的合作中，使他們的發散思維進入興趣點。"
3適時適度策略
此處的“時”指何時呈示(媒體)、何時演播、何時應用；“度”一般指“多少”，即使用媒體的“量”；所謂適時適度，就是根據教學的需要選擇一定量的多媒體媒體、在教學過程的適宜時候進行應用。“適”——也應有一定標準，那是由教學內容、學生實際和教學方法等方面決定的。多媒體課件滿足了學生的視昕等感官需求，激發了學生對多媒體課的興趣，於是很多老師便在課件上運用大量聲音影象資訊，而讓學生在課堂上說英語的時間越來越少，以前的那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的衝擊下有時顯得蒼白。我認為英語教學重在培養學生的聽說讀寫的能力，教師應透過雙邊教學活動的進行，訓練學生用英語進行思維、交際的能力，促使學生各方面能力都有所發展。有時課件在英語課堂上的使用，讓人有一種喧賓奪主的感覺。
在英語教學過程中，運用多媒體技術應以適時、適度為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。同時，還要加強多媒體輔助教學的針對性，避免過分依賴多媒體手段。英語教師應當明確：多媒體僅是輔助課堂教學最佳化教學效果的手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。在教學中應根據具體內容精心製作多媒體課件，應用恰當的教學方法，才能使多媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到提高教學質量的目的。
4功能互補策略
如果一節課的教學過程使用了多種教學媒體，那這些教學媒體以及所表現出來的功能特性、應是相互補充的關係。透過功能互補、最佳化組合，多媒體媒體在教學過程的表現力和重現力才會得到充分的發揮。和傳統教學手段相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢：有利於個別教育，便於因材施教，能增強學生學習的主動性與積極性。但是，片面追求多媒體輔助教學，只用計算機制作幾張文字加圖片的只需投影儀就能夠實現的課件，必然是大材小用，造成資源的嚴重浪費。媒體選擇必須遵循“低成本、高效能”的原則。教師應根據教學所需，選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。
5激勵性評價策略
評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。評價的方式多種多樣，其中對學生課堂學習情況的評價有語言評價、實物激勵、競賽評分等形式，但這些方式如果長期使用則顯得比較單一，乏味，倘若能借助多媒體的特殊功能，則可以輕易地使教學評價達到多元化，激勵學生積極參與。例如，可利用多媒體出示一個個活動的哭笑臉對學生進行評價，表現最好的用開懷大笑的卡通笑臉表揚，其次用微笑的臉，再次是難過的臉，最差是哭臉，既形象又有趣，遠勝過重複使用的“Good!”“Tryhard!”，同時這種評價形式也能保護後進生的自尊心和積極性，使他們不甘落後，大膽參與，爭取得到更多的“笑臉”。再如。在教學“Colours”～課，做鞏固練習題時，我透過電腦設計出顏色各異的種子，讓學生按電腦錄音提示的顏色選種子，如果選錯了，地面則會出現一個怪物說到：“種子被我吃掉了，請再種一次”；如果選對了，地面上就會長出那一顏色的花朵，併發出“Verygood!”的聲音。只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到自己是一個成功者、發現者。
總之，英語課堂多媒體教學是一個新事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，還需要我們不斷探索、交流，要設法透過對各種媒體的最佳化設計、最佳化組合和最佳化運用，為學生創造一個愉悅的的學習環境，充分調動學生的學習熱情，使其積極地、主動地參與教學活動，快速、高效地獲取知識，並不斷獲得成功的喜悅，從而對學科本身產生濃厚的學習興趣。